Блог учителя початкових класів Шейко Наталії

Програми

курсів за вибором для загальноосвітніх навчальних закладів

Варіативна складова Типових навчальних планів

1–4 класи

Книга 4

Упорядники: А. Лотоцька, Г. Древаль

Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах

УДК373.3/5.(073)

П 78

Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах комісією з педагогіки та методики початкового навчання

Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки України (лист ІМЗО від 02.07.2019 р. № 22.1/12-Г-528)

Упорядники: А. Лотоцька, Г. Древаль.

П 78Програми курсів за вибором для загальноосвітніх навчальних закладів. Варіативна складова Типових навчальних планів. 1–4 класи. Книга 4 / упоряд.: А. Лотоцька, Г. Древаль. — Тернопіль : Мандрівець. — 224 с.

ISBN 978-966-634-871-8

ISBN 978-966-634-874-9 (Книга 4)

УДК 373.3/(073)

Усі права застережено

ISBN 978-966-634-871-8

ISBN 978-966-634-874-9 (Книга 4)

Зміст

Україна – єдина країна. 1–4 класи (автори: А. Седеревічене, Л. Харсіка)............................................................................... 5

Основи гуманістичної моралі. 1–4 класи (автор В. Киричок)................................................................................................ 31

Уроки стійкого розвитку. Моя щаслива планета. 1-2 класи

(автори: О. Пометун, А. Цимбалару, О. Онопрієнко, І. Андрусенко)........................................................................................ 91

Секрети пам’яті. 1–4 класи (автори: Т. Парнивода, Т. Ухіна)................................................................................................. 105

Слухняні рученята. 1 клас (автор О. Кудря)............................................................................................................................... 129

Читаємо. Розуміємо. Творимо. 2–4 класи (1–4 класи) (автор Л. Шевчук)....................................................................... 140

Каліграфія з елементами зв’язного мовлення. 2–4 класи

(автори: В. Трунова, Н. Боднар, В. Іовчева).................................................................................................................................. 180

Передмова

В Державному стандарті початкової загальної освіти та чинних навчальних програмах передбачено такий зміст, який покликаний забезпечити формування ключових і предметних компетентностей молодших школя-рів. Водночас можливості навчального плану мають певні обмеження, що не сприяє максимальному розкрит-тю індивідуальних здібностей, нахилів, інтересів учнів початкових класів. Тому для реалізації педагогічної па-радигми особистісно зорієнтованого навчання існують курси за вибором, метою яких є забезпечення індивіду-ального, групового та регіонального підходів до організації навчально-виховної діяльності учнів.

Яку програму варіативної складової обрати, вирішує вчитель разом із батьками учнів та погоджує це рі-шення з керівництвом навчального закладу. Обрані курси вносять до розкладу уроків і планують їх проведен-ня після уроків навчальних предметів інваріантної складової. Навчальні досягнення учнів з обраних курсів за вибором не оцінюють у балах і обов’язкових домашніх завдань не задають.

Україна – єдина країна

1–4 класи

Автори: А. О. Седеревічене – завідувач навчально-методич ного кабінету початкової освіти КНЗ КОР “Київ-ський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів”;

Л. І. Харсіка – вчитель початкових класів Калинівської

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Броварської

районної державної адміністрації Київської області

Пояснювальна записка

У цей доленосний для нашої країни час, коли українці мають згуртуватися і довести свою єдність, перед шко-лою як соціальним інститутом стоїть складне і відповідальне завдання – формування у школярів національної свідомості, української ідентичності, ціннісного ставлення до суспільства і держави, виховання толерантного ставлення до народів, які проживають на теренах України. Важливо донести до учнів, що наявність у людей різ-них поглядів з тих чи інших питань є природним станом громадянського суспільства. При цьому непорушним є державний суверенітет, незалежність, територіальна цілісність, демократичні засади державного устрою.

Пріоритетність патріотичного та громадянського виховання школярів зумовлюється водночас процесом відродження нації. Для України, яка є молодою державою, воно відіграє особливо важливу роль ще й тому, що покликане сприяти соборності держави, яка є серцевиною української національної ідеї.

Виховання у школярів почуття патріотизму, людяності, гідності, справедливості, толерантності сприяють єдності країни, стабільності, миру і злагоді в Україні. Воно має ґрунтуватися на ідейному багатстві народу, його морально-етичних цінностях, виховній мудрості.

Особливо важлива роль у цьому питанні належить початковій школі як фундаменту, на якому будується вся система національного виховання школярів, формування у них любові до рідного краю, України, історичної пам’яті, духовності, національного характеру. Все, що закладається дітям у цей період навчання та виховання, визначає в подальшому успіх процесу формування особистості, її світогляду і загального розвитку. Набуті в початковій школі особистісні якості, а також знання, вміння і навички не лише забезпечують основу навчання і виховання підлітків,

а й значною мірою визначають особливості практичної, громадянської та професійної діяльності дорослої людини.

Головною метою курсу за вибором “Україна – єдина країна” в школі І ступеня є формування в учнів ро-

зуміння цілісності й соборності України, єдності її багатонаціонального народу як національної ідеї розвит ку вільної незалежної, демократичної та заможної держави, виховання почуття патріотизму, гідності, відпові-дальності, справедливості й толерантності.

Складники цієї загальної мети реалізуються такими завданнями:

xxформувати в учнів уявлення про основні державотворчі події становлення незалежної України, значення Державного прапора, Гімну, Герба України;

xxвиховувати повагу до народних символів, традицій українців та представників інших національностей, що населяють країну;

xxсприяти усвідомленню школярами спільних цінностей української нації: державного суверенітету, неза-лежності, територіальної цілісності, демократичних засад державного устрою;

xxрозвивати почуття гордості за Україну, її історію та видатних людей, які зробили вагомий внесок у розви-ток української та світової спільноти;

xxформувати відчуття належності до України, усвідомлення себе українцем, почуття особистої відпові-дальності за долю держави та українського народу;

xxвиховувати повагу до прав людини, вміння долати стереотипи, знаходити компроміси.

Програма побудована за концентричним принципом. Реалізація її завдань забезпечить вироблення осо-бистісного ставлення дитини до тих подій і процесів, що відбуваються в Україні протягом історичного часу. Змістове наповнення курсу сприяє систематизації знань молодших школярів про рідний край, славних укра-їнців, духовну культуру українського народу, його мову, звичаї і побут, народне вбрання, національні страви.

Програма зорієнтована на активне використання діяльнісного підходу до організації навчання учнів. Знач ну роль у процесі реалізації її завдань відведено методам активного навчання, застосування яких сприяти-ме розвитку в школярів умінь спостерігати, порівнювати, встановлювати зв’язки, толерантно вести дискусію.

Зміст програми “Україна – єдина країна” укладено з дотриманням принципів науковості, послідовності, до-ступності, диференціації, зв’язку з життям.

Відповідно до Державного стандарту програма передбачає формування в молодших школярів ключових компетентностей, зокрема громадянської (набуття громадянських якостей, здатність орієнтуватися в історич-них подіях країни, виявляти активну громадянську позицію), соціальної (здатність співпрацювати в команді

відповідно до соціальних норм і правил, прагнення до вдосконалення результатів своєї праці), загальнокуль-турної (здатність застосовувати методи самовиховання, спрямовані на формування найбільш значущих за-гальнокультурних цінностей – національної гідності, патріотизму, справедливості).

Змістове наповнення курсу структуровано за такими розділами:

1 клас

І. З чого починається Батьківщина (9 год)

ІІ. Ми – маленькі громадяни України (6 год)

ІІІ. У колі друзів (2 год)

ІV. Подорож у минуле (4 год)

V. Диво-Україна (8 год)

VІ. Підсумковий урок “Україна – наш спільний дім” (1 год)

Резервний час – 4 год.

2 клас

І. Батьківщина моя – Україна! (10 год)

ІІ. Ми – маленькі громадяни України (7 год)

ІІІ. Ми – різні, але ми – єдині (2 год)

ІV. Перші будівничі Української держави (5 год)

V. Як у нас в Україні … (5 год)

VІ. Підсумковий урок “Україна – наш спільний дім” (1 год)

Резервний час – 4 год.

3 клас

І. Моя держава – вільна, незалежна Україна (12 год)

ІІ. Вчимося бути громадянами (4 год)

ІІІ. Ми – нація єдина, твої ми діти, Україно! (7 год)

ІV. Козацькому роду нема переводу (7 год)

V. Підсумковий урок “Україна у нас одна” (1 год)

Резервний час – 3 год.

4 клас

І. Україна – незалежна демократична держава (12 год)

ІІ. Я – громадянин вільної України (4 год)

ІІІ. Народ український – єдина сім’я (8 год)

ІV. Життя, присвячене народові України (7 год)

V. Підсумковий урок “Україна в нас одна” (1 год)

Резервний час – 2 год.

Кількість годин на вивчення кожного розділу є орієнтовною, вчитель може змінювати її в межах 34 год на рік. Резервний час учитель може використовувати на власний розсуд: перерозподіл годин на вивчення тієї чи іншої теми, проведення нестандартних уроків, екскурсій до музеїв, зустрічей з відомими людьми рідного краю, проведення свят, організацію проектної діяльності учнів тощо.

Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється вчителем вербально в різних позитивних формах оцінних суджень.

Навчально-тематичний план

1 клас

34 години (4 год – резервних)

№ з/п,

к-сть год

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги

до рівня загальноосвітньої підготовки учня

I. З чого починається Батьківщина (9 год)

1 год

2 год

3 год

1 год

2 год

Батьківщина – рідна країна, земля батьків,

дідів та прадідів

Стежками маленької батьківщини

Назва краю, де ти живеш, міста (села, сели-ща). Відомі люди рідного поселення.

Народні і державні символи України – свя-тині українського народу

Прапор, Герб, Гімн, історія їх походження.

Символіка державних кольорів.

Без верби і калини нема України.

Мова наша солов’їна Обереги маленького українця

Практична робота. Виготовлення прикрас-оберегів (синьо-жовтих квіточок, віночків, амулетів тощо, на вибір)

Учень/учениця:

xxусвідомлює, що Батьківщина розпочинається із

себе, своєї родини, свого найближчого довкілля; xxпояснює походження слів “Батьківщина”, “Укра-

їна”, свого прізвища, назви свого населеного

пункту;

xxрозповідає історію походження державних і на-

родних символів;

xxрозуміє їх значення у житті людей;

xxдотримує правил поведінки під час слухання

(виконання) Гімну України;

xxусвідомлює необхідність шанування державних

і народних символів, української мови;

xxвиявляє бажання творити ідеї, втілювати їх у

життя;

xxрозуміє і пояснює значення оберегів, виготов-ляє їх

II. Ми – маленькі громадяни України (6 год)

2 год	Людина, дитина, громадянин	Учень/учениця:
	Право дитини на життя, ім’я та громадянство.	xxзнайомлюється з поняттями “людина”, “дити-
	Дослідження “ќо в імені моїм? Чому мене	на”, “громадянин”, “суспільство”;
	звати саме так?”	xxусвідомлює важливість права дитини на життя,
1 год	Суспільство	ім’я та громадянство;
	Правила, за якими живуть люди у суспільстві.	xxпояснює значення свого імені;
	Мораль як прояв добра, доброго ставлення.	xxмає уявлення, що таке правило, мораль, закон;
1 год	Закон	xxрозуміє необхідність їх виконання;
	Необхідність законів у суспільстві. Конститу-	xxознайомлюється з конкретними правилами по-
	ція – Основний закон держави.	ведінки в сім’ї, у школі;
1 год	Найкращий клад – коли в сім’ї лад	xxрозуміє, які вчинки заборонені мораллю і зако-
	Моя родина і я. Мир і злагода в родині – запо-	ном;
	рука щасливого життя.	xxуміє оцінювати власні дії і дії інших людей з по-
1 год	Школа і клас – рідний колектив	зиції дотримання правил поведінки;
	Правила шкільного життя	xxпояснює, як правильно обирати спосіб поведін-
		ки відповідно до життєвих обставин;
		xxвиявляє уміння спільної діяльності

	III. У колі друзів (2 год)
1 год	“Якщо я на тебе не схожий, я цим тебе зо-	Учень/учениця:
	всім не ображаю, а, навпаки, обдаровую”	xxмає уявлення про те, що на українській землі
	(А. Екзюпері)	живуть представники різних національностей,
	Людське різноманіття українського народу.	народів, які мають свою культуру, звичаї, тра-
		диції;

	Представники інших націй у наших громадах.	xxознайомлюється із загальними принципами
	Краса самобутньої культури кожного народу.	поваги до себе та інших;
1 год	Свято “Вінок дружби”	xxрозуміє важливість таких моральних чеснот, як
		повага, дружба, рівність, розуміння, добросусід-
		ство, взаємодопомога, згода, довіра;
		xxвиявляє уміння спільної діяльності

	ІV. Подорож у минуле (4 год)
1 год	Загадкові трипільці	Учень/учениця:
	Найдавніші хлібороби на українських землях.	xxпояснює терміни історія, розкопки, археологи;
	Дивосвіт культури “мальованої кераміки”.	xxмає початкове уявлення про давніх людей, що
1 год	Легендарні скіфи	населяли терени України в давно минулі часи;
	Своєрідність скіфської культури.	xxсприймає нескладну науково-пізнавальну ін-
1 год	Слов’яни – предки українців	формацію;
	Легенди і міфи слов’ян. Легенда про похо-	xxвідтворює з допомогою вчителя її зміст;
	дження Києва.	xxзмальовує словесні картини до епізодів, розпові-
1 год	Екскурсія до краєзнавчого музею	дає за малюнками чи з використанням опорних
	Археологічні пам’ятки мого краю	слів;
		xxзастосовує набуті знання, відтворює реалії дав-
		ніх часів

V. Диво-Україна (8 год)

3 год

Народна іграшка

Чим цікава народна іграшка? Різноманіття матеріалів, з яких виготовляли іграшки.

Учень/учениця:

xxознайомлюється з різними видами народної творчості;

	*Майстер-клас.* (Заняття-гра з використа-	xxрозуміє, що народна іграшка – унікальне явище
	нням природних матеріалів.) Виготовлення	культури українців;
	дитячого посуду, ляльки-мотанки, інших ігра-	xxвисловлює шанобливе, бережне ставлення до
	шок (на вибір).	народної іграшки та її творців, бажання виявля-
	*Виставка* саморобних дитячих іграшок	ти свою творчість у виготовленні іграшок, гра-
3 год	Давай-но пограємось!	ючи в народні ігри, ознайомлюється із традиці-
	Українські народні дитячі ігри.	ями свого народу, його звичаями та обрядами;
	Забавлянки, або утішки, потішки, чукалки.	xxвиявляє бажання бути кмітливим, сильним, ви-
	Хороводи, iгри-танцi.	тривалим, спритним, винахідливим;
	Рухливі народні ігри.	xxвчиться напружувати зусилля, керувати собою,
2 год	Проект “Улюблені ігри бабусь і дідусів”	бути точним, додержуватися правил поведінки,
		діяти в колективі
		xxволодіє найпростішими навичками пошукової
		роботи;
		xxзбагачує свій досвід іграми попередніх поко-
		лінь;
		xxвиявляє вміння творчо інтерпретувати гру, при-
		стосовувати її до сьогодення

1 год	Підсумковий урок	Учень/учениця:
	“Україна – наш спільний дім”	xxмає уявлення про себе, свою родину як частку
		України;
		xxрозуміє зв’язки між усіма поколіннями україн-
		ців через спільність території, природного дов
		кілля, мови, народної культури;

xxвиявляє почуття гордості за свою державу,

сім’ю, народ, шанобливе ставлення до батьків,

старших людей та дружелюбне ставлення до

своїх однолітків

4 год

Резервні години (4 год)

2 клас

34 години (4 год – резервних)

№ з/п,	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги
к-сть год		до рівня загальноосвітньої підготовки учня
	I. Батьківщина моя – Україна! (10 год)
1 год	Україна – незалежна держава	Учень/учениця:
	Свято Незалежності. Державні символи Укра-	xxусвідомлює свою належність до держави Укра-
	їни. День Державного прапора України.	їна;
1 год	Україна на карті Європи, світу	xxтлумачить поняття “Батьківщина”, “держава
	Київ – столиця держави.	Україна”, “символи держави”, “столиця”, “народ”,
	Інтерактивна гра “Склади карту України”.	“влада”;
2 год	Кращої, ніж рідна, мови не буває	xxшанує державні символи;
	“Коли мовиш, як належить	xxволодіє найпростішими навичками поводження
	Слово чисте, мов роса...	в урочистих ситуаціях у пам’ятних місцях;
	І від тебе теж залежить	xxзнає ім’я і прізвище Глави Держави;
	Мови рідної краса” (Д. Білоус)	xxпоказує на карті світу та Європи Україну;

3 год

*Мовний практикум* “Як боротися із суржи-	xxскладає із пазлів адміністративну карту Украї-
ком?”	ни;
Українські народні символи та обереги	xxз повагою ставиться до української мови як
Рідна хата – наша берегиня. Традиції, пов’я	до мови українського народу, державної мови
зані із заселенням, прикрашанням хати.	України;
Хатній інтер’єр (комп’ютерна гра, конструю-	xxпідвищує свою культуру мовлення;
вання, будування-моделювання).	xxпояснює особливості побудови та інтер’єру
Давні традиції в сучасному інтер’єрі.	української хати, значення білого кольору в її
Садок вишневий коло хати.	оздобленні;
(Рослинна і тваринна символіка українців.)	xxрозповідає повір’я, пов’язані із заселенням, при-
Практична робота	крашанням хати;
Виготовлення оберегів у дім.	xxзнає назви елементів хати, речей домашнього
Люби і знай свій рідний край	вжитку;
Найбільші міста. Пам’ятки природи, архітек-	xxрозуміє значення охайності, дотримання поряд-
тури, історії. Вони уславили наш край (відо-	ку та чистоти в оселі;
мі люди).	xxвиявляє інтерес до рослинної та тваринної сим-
*Фотовиставка.* Ми любимо свій край	воліки українців, прагнення використати їх у
	виготовленні оберегів, прикрас для будинку,
	бажання використати давні традиції в сучасно-
	му інтер’єрі;
	xxрозповідає про головні особливості природи
	рідного краю, найвизначніші міста, архітектур-
	ні споруди, відомих людей регіону

II. Ми – маленькі громадяни України (7 год)

2 год	Я – громадянин	Учень/учениця:
	Право дитини мати рівні з усіма права і сво-	xxрозуміє поняття “дитина”, “громадянин”, “сус-
	боди. Знай свої права й обов’язки.	пільство”, “мораль”, “закон”;
2 год	Міцна сім’я – міцна держава	xxусвідомлює основні права та обов’язки дитини,
	Традиції та цінності української сім’ї. Взаємні	дотримується звичаїв української родини;
	права та обов’язки батьків і дітей.	xxвизначає потреби та інтереси сім’ї, права та
3 год	Моя школа	обов’язки членів родини;
	Права й обов’язки учнів. Клас як колектив. Са-	xxрозрізнює і пояснює відмінність між потребами
	моврядування класу. Товаришування у класі.	та бажаннями;
	Конфлікти у класі та шляхи їх розв’язання.	xxпояснює правила, за якими живе школа, права й
	*Тренінгове заняття* “Конфлікт і спілкуван-	обов’язки школярів;
	ня”	xxрозуміє, які вчинки заборонені мораллю і зако-
		ном

	ІІІ. Ми – різні, але ми – єдині (2 год)
1 год	“Є кордони між мовами, але нема кордонів	Учень/учениця:
	між серцями” (Р. Гамзатов)	xxпояснює, що в нашій країні живуть представни-
	Представники інших націй у наших громадах;	ки різних національностей, народів, які мають
	їх культура, традиції, звичаї, особливості ку-	свою культуру, звичаї, традиції;
	лінарії.	xxнаводить приклади проявів поваги до націо-
	Усний журнал “Дружби золоті мости”	нальних традицій, звичаїв та обрядів інших на-
1 год	Усний журнал “Дружби золоті мости”	родів;

xxусвідомлює важливість таких моральних чес-

нот, як повага, дружба, рівність, розуміння, доб

росусідство, взаємодопомога, згода, довіра;

xxвиявляє приклади досвіду спільної діяльності ІV. Перші будівничі Української держави (5 год)

1 год

Київська Русь – могутня європейська дер-

жава

Володимир Великий – апостол Святої віри.

Наказ Ярослава Мудрого своїм синам Повчання Володимира Мономаха

Учень/учениця:

xxознайомлюється із життєписами відомих кня-зів: Володимира Великого, Ярослава Мудрого, Володимира Мономаха, Данила Галицького, ви-значає їх роль у зміцненні земель Київської Русі,

просвітницькій місії;

xxвстановлює зв’язок сучасних українських та се-

редньовічних слов’янських традицій;

xxрозповідає про князя Володимира як Святителя

України-Руси;

xxвисловлює своє ставлення до нього; xxвикористовує історичні джерела;

xxпояснює (з допомогою вчителя) важливість на-казу Ярослава Мудрого до синів жити в мирі й злагоді;

xxпояснює (з допомогою вчителя) важливість по-вчань Володимира Мономаха шанобливо стави-тися до кожної людини, берегти свою Батьків-щину

1 год	Данило Галицький – король Русі	xxрозповідає про діяльність Данила Галицького –
		об’єднувача та захисника Руської землі

	V. Як у нас в Україні… (5 год)
1 год	Якого ми роду-племені?	Учень/учениця:
	Традиції, звичаї народу – неписані закони,	xxпояснює поняття “традиції”, “звичаї”, “обряди”;
	якими керуються в найменших, щоденних, і	xxдемонструє, що знання традицій збагачує лю-
	найбільших, всенародних, справах.	дину, наближає її до пізнання історії рідного
1 год	“Хліб – батько, а вода – мати”	краю, свого народу, робить її мудрішою;
	Поважне і трепетне ставлення українського	xxвиявляє інтерес до українських народних звича-
	народу до води і хліба.	їв; шанобливе ставлення до родинних і народ-
2 год	Благослови мати весну закликати	них традицій;
	Історія та народні звичаї і традиції весняних	xxзнає українські традиційні гаївки, веснянки;
	свят українців.	xxрозуміє необхідність вивчення, збереження та
	Великодні свята.	втілення їх у життя;
1 год	Писанкарство – старовинне мистецтво на-	xxоволодіває навичками виконання фольклорних
	ших предків.	творів;
	Практична робота	xxусвідомлює, що вивчення писанкарства важли-
	Створення писанки	ве для збереження нашого духовного спадку;
		xxзнає послідовність створення писанки;
		xxвиявляє бажання до творчої роботи

1 год	Підсумковий урок	Учень/учениця:
	“Україна – наш спільний дім”	xxмає уявлення про себе, свою родину як частку
		України;

xxрозуміє зв’язки між усіма поколіннями україн-

ців через спільність території, природного дов

кілля, мови, народної культури;

xxвиявляє почуття гордості за свою державу,

сім’ю, народ і бажання бути корисним Україні

3 клас

34 години (4 год – резервних)

№ з/п,	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги
к-сть год		до рівня загальноосвітньої підготовки учня
	I. Моя держава – вільна, незалежна Україна (12 год)
5 год	Споконвічне прагнення українського на-	Учень/учениця:
	роду до життя в незалежній державі	xxусвідомлює, що незалежність – символ спокон-
	Запорізька Січ – вільна козацька республіка.	вічного прагнення українського народу;
	Формування козацької держави (Гетьманщи-	xxпояснює терміни “держава”, “Україна”, “республі-
	ни).	ка”, “гетьман”, “декларація”, “соборність”, “суве-
	Українська Народна Республіка (УНР) – Укра-	ренітет”, “референдум”;
	їнська держава, що існувала в 1917–1920 ро-	xxрозповідає про тяжку і тривалу боротьбу за на-
	ках.	ціональне визволення, утвердження власної
	Герої Крут – взірець патріотизму і жертовнос-	державності та єдності;
	ті.	xxвисловлює елементарні оцінні судження про іс-
		торичні події та особи;
		xxвиявляє повагу до історичного минулого України

1 год

3 год

Урочисте проголошення 22 січня 1919 року на Софійському майдані в Києві універсалу про об’єднання УНР і ЗУНР у соборну Україну. День Соборності України.

Без мови у світі нас немає

Значення мови в житті суспільства, держави та людини.

Національна вишивка – оберіг і символ України

Вишиванка – символ здоров’я, краси, щасли-вої долі.

Рушник вишиваний як долі стежина… Вишиті ікони, картини – високе мистецтво українців, місцеві особливості та символіка. Фотовиставка. Вишивка – оберіг мого дому, моєї сім’ї.

Мій рідний край – частинка України

Огляд літератури про рідний край. Робота в дослідницьких групах, створення проектів “Сторінками історії рідного краю. Народження рідного міста (села)”, “Символіка нашого краю (геральдика, прапори) – відображення бага-тих духовних традицій на роду”, “Чим пиша-ється наш край”, “Отакі ми з тобою, земляче”.

xxзнає, яке місце посідає українська мова у світі за милозвучністю, лексико-граматичним багат-ством, кількістю мовців;

xxрозуміє важливість вивчення, використання і

досягнення високого володіння державною мо-вою; з повагою ставиться до української мови

як до мови українського народу, державної мови України;

xxусвідомлює, що вишивка – національна святи-ня, яка несе в собі духовне багатство, високу му-дрість і традиційний зв’язок багатьох поколінь; xxрозуміє символіку візерунків та кольорів на ви-

шивці;

xxпрагне оволодіти вмінням вишивати, прикра-

шати вишивкою свій одяг, оселю;

xxусвідомлює необхідність вести краєзнавчу по-

шукову та дослідницьку діяльність;

xxзнає особливості символіки свого краю, найві-доміших людей, пам’ятки природи, історії та ар-хітектури;

xxуміє оформляти і презентувати результати

власних досліджень;

xxздійснює пошук друзів із різних куточків Укра-їни

Алея єдності. Пошук друзів у різних куточ-

ках України. Представлення результатів сво-

їх проектів новим друзям

II. Вчимося бути громадянами (4 год)

1 год	Закон і люди	Учень/учениця:
	Конституція – Основний закон держави. Мо-	xxусвідомлює себе громадянином Української
	ральні цінності українського народу.	держави, свою належність до українського сус-
1 год	Моя родина – частина України	пільства, необхідність толерантних взаємин
	Культура взаємин в українській родині. Вза-	між людьми;
	ємні права та обов’язки батьків і дітей.	xxнаводить приклади з усної народної творчості
1 год	Моя школа	про перемогу добра над злом;
	Права й обов’язки учнів. Клас як колектив. Са-	xxмає уявлення про родину як частину загальноу-
	моврядування класу. Товаришування у класі.	країнської спільноти, обов’язки членів родини;
	Конфлікти в класі та шляхи їх розв’язання.	xxпояснює правила, за якими живе школа, права й
1 год	Практична робота	обов’язки школярів;
	Створення Статуту класу	xxрозуміє потребу виконувати Правила для учнів,
		підтримувати порядок у класі, школі;
		xxуміє оцінювати свої дії і дії інших людей з пози-
		ції дотримання правил поведінки

ІІІ. Ми – нація єдина, твої ми діти, Україно! (7 год)

2 год

Історичні та етнографічні регіони України Карта історико-етнографічного районування України. Розмаїття територіальної етнічності

Учень/учениця:

xxназиває головні історико-етнографічні області в Україні;

2 год

1 год

2 год

населення України, що формувалося історич-

но та під впливом природних чинників.

Практична робота

Виготовлення емблеми – символу толерант-ності.

У звичаях, традиціях народу ти душу України пізнавай...

Улюблені зимові свята українців.

(Своєрідність регіональних особливостей

традицій і звичаїв українського народу).

Проект “Чим хата багата, тим і гостям рада” Національні традиції та регіональні особли-вості приймання гостей в українській сім’ї, прикрашання свого будинку, приготування страв.

Гарна дівчина, як у лузі калина

ќо тобі до лиця? Традиційний український одяг різних регіонів України. Елементи укра-їнського народного вбрання в сучасному одя-зі.

Практична робота

Плетемо віночок, нанизуємо намисто

xxпоказує їх на карті;

xxвирізняє локальні групи українців на основі від-мінностей традиційного одягу, звичаїв, харчу-вання, мовно-діалектних особливостей;

xxзнає природні, історичні, культурні, господар-ські особливості свого регіону;

xxрозуміє поняття “толерантність”;

xxвиявляє уяву, фантазію, творчу активність;

xxусвідомлює взаємозалежність людини і природ-ного довкілля; вплив природи на види діяль-ності;

xxзнає українські традиційні колядки, щедрівки; xxрозуміє необхідність вивчення, збереження та

втілення їх у життя;

xxоволодіває навичками виконання фольклорних

творів

xxмає уявлення про українську традиційну куль-туру на прикладах гостинності, доброзичли-вості українців, творчого мислення (оздоблен-ня побутових речей, одягу, посуду тощо), праце-любності (охайність оселі, одягу, господарсько-

го майна);

xxвиявляє якості толерантної особистості, готов-ність до спільної діяльності, творчої праці;

xxрозпізнає корисні і шкідливі традиції святку-

вання

xxусвідомлює, що одяг людини має не лише прак-

тичне призначення, а й велику естетичну сут-

ність;

xxрозуміє, що використання українських народ-

них мотивів у сучасному дизайні одягу є вира-

зом національної самосвідомості;

xxпояснює регіональну специфіку декорування

одягу;

xxвиявляє готовність до творчої праці

ІV. Козацькому роду нема переводу (7 год)

2 год	Запорізька Січ – колиска волі українсько-	Учень/учениця:
	го народу	xxрозуміє, що козацтво в Україні – явище самобут-
	Утворення Запорізької Січі. Звичаї, побут, вій-	нє, національне, суто народне;
	ськове мистецтво козаків.	xxвисловлює своє ставлення до гетьманів славно-
3 год	Наша слава – козацька звитяга	го українського козацтва;
	Непереможний гетьман – Петро Конашевич-	xxвиявляє почуття патріотизму, національної гор-
	Сагайдачний.	дості, любові до України;
	Богдан Хмельницький – засновник Україн-	xxрозуміє значення народних традицій, родинних
	ської Козацької держави.	свят для здоров’я;
	Іван Сірко – славний кошовий отаман Війська	xxрозповідає про свої улюблені свята;
	Запорозького Низового.

1 год

Стежками козацької слави

Традиції українського козацтва в нашому

краї. (Дослідження).

Практична робота “Напиши лист другові”. Козацькі розваги (спортивно-патріотична гра).

Підсумковий урок

“Україна в нас одна”

xxвиявляє бажання вести краєзнавчу пошукову та

дослідницьку діяльність;

xxзнає і пояснює прислів’я та приказки про коза-

цтво;

xxусвідомлює, що воля й незалежність, фізична

сила і здоров’я – найвищі цінності людини;

xxпрагне дотримуватися здорового способу жит-

тя;

xxплекає громадянські почуття через пізнання України, її культури, традицій у процесі спілку-

вання з однолітками різних регіонів;

xxусвідомлює свою причетність до національної

історії, культури, державотворення, сучасного і майбутнього своєї Батьківщини

4 клас

34 години (2 год – резервних)

№ з/п,	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої
к-сть год		підготовки учня
	I. Україна – незалежна демократична держава (12 год)
4 год	Як Україна здобула незалежність?	Учень/учениця:
	Декларація про державний суверенітет Укра-	xxвизначає Україну як незалежну державу в світо-
	їни.	вому співтоваристві, її демократичний напрям

1 год

3 год

“Живий ланцюг” до Дня Злуки ЗУНР та УНР 22 січня 1990 року.

День Соборності України.

Акт проголошення незалежності України 24 серпня 1991 р.

Референдум 1 грудня 1991 р. і вибори Прези-дента України.

Історичне значення проголошення незалеж-ності України.

Яку державу називають демократичною?

Батьківщина – мати, умій за неї постояти Народна педагогіка про ставлення до держа-ви.

Практична робота

Проект “Народ скаже, як зав’яже”

“Рідна мова – мати єдності, батько грома-дянства і сторож держави”. (Мікалоюс Даук-ша)

Збереження природи, мови і традиційної

культури як ґарант збереження державності.

Вивчай і пізнавай свій рідний край Українські традиції: із покоління в покоління. Традиції й свята осіннього періоду.

розвитку щодо внутрішньої та зовнішньої полі-

тики;

xxрозрізнює поняття “соборна”, “суверенна”, “демо-

кратична”, “парламентська” республіка;

xxрозповідає про основні події проголошення не-

залежності;

xxвисловлює своє ставлення до історичних подій xxвиявляє патріотичні почуття, шанобливе став-лення до українського народу, шанованих у сус-

пільстві людей, до державних символів;

xxвживає у мовленні прислів’я та приказки;

xxуміє оформляти і презентувати результати

власних досліджень;

xxсприймає мову як міру культури людини й на-роду, єдності суспільства, втілення народного

духу українців;

xxусвідомлює, що дбайливе ставлення до приро-ди, збереження мови і традиційної культури не-

обхідне для процесу державотворення;

xxпрагне вдосконалювати своє мовлення;

xxмає цілісне уявлення про календарно-обрядове

коло українців;

xxдосліджує традиції та свята осіннього періоду, ознайомлюється з основними прикметами осені;

3 год	“Українська пісня – бездонна душа україн-	xxпрагне до самоосвіти та пошукової діяльності;
	ського народу”. (О. Довженко)	xxусвідомлює, що українська пісня – це важлива
	Роль і місце пісні в житті українців.	частина духовного життя народу, що супрово-
	Значення історичних пісень у житті народу.	джує український народ упродовж усієї історії
	Патріотичні пісні.	його існування;
	Фестиваль родинної творчості “Співоча роди-	xxзбагачує знання про українську народну пісню,
	на”	розуміє її життєвий зміст;
		xxвивчає традиції та пісні своєї родини;
		xxвиявляє навички пошуково-дослідницької ро-
		боти

	II. Я – громадянин вільної України (4 год)
1 год	Закон і мораль в українському суспільстві	Учень/учениця:
	і твоєму житті	xxрозуміє поняття “мораль”, “аморальність”, “за-
	Добро – одна з основних категорій україн-	кон”, “правопорушення”;
	ської етики. “Золоте правило” моралі.	xxусвідомлює, які вчинки заборонені мораллю і
1 год	Я – дитина своїх батьків, українського на-	законом;
	роду	xxнаводить приклади з усної народної творчості
	Українська родинна педагогіка.	про перемогу добра над злом;
2 год	Найважливіші цінності життя	xxоцінює власні дії і дії інших людей з позицій до-
	Втілення загальнолюдських цінностей у пра-	тримання правил поведінки;
	ва дитини.	xxрозуміє роль самовиховання позитивних зви-
	Як захищати свої права. Документи, які ви-	чок, їх цінність;
	значають права дитини. Організації, що сто-	xxусвідомлює роль родини як особливого осеред-
	ять на захисті прав дитини.	ку у вихованні людини;

Практична робота. Обговорення конфлікт xxназиває відмінні риси української родинної пе-

них життєвих ситуацій дагогіки: любов, доброзичливість, взаємопова-

га, пошана до старших у роду, опіка молодших,

виховання словом, працею, власним прикладом

тощо;

xxназиває міжнародні документи та закони Украї-

ни із прав дитини;

xxрозуміє значення захисту прав дитини в Украї-

ні та в світі;

xxпрагне виконувати свої обов’язки; плекає в собі

кращі риси українського народу

IIІ. Народ український – єдина сім’я (8 год)

1 год

2 год

Процес формування етнокультурних особ ливостей населення України.

Самобутність регіональних звичаїв і тради-цій, народного будівництва, одягу, господар-ських занять, ремесел, що сформувалися під впливом різноманітних чинників: історич-них, кліматичних, політичних, етнічних, гео-графічних тощо.

ќо край, то звичай.

Ремесла та художні промисли українців.

Петриківський розпис.

Опішнянська кераміка.

Учень/учениця:

xxзнає і вміє показати на географічній карті роз-ташування історико-етнографічних районів

України;

xxусвідомлює єдність усіх історико-етнографічних районів України через спільність території, мови, традиційної культури та самобутність ре-гіональних звичаїв та традицій;

xxплекає допитливість, цікавість до глибшого ви-вчення феномена України й українства;

2 год

1 год

Косівська іграшка.	xxрозуміє поняття “гончарство”, “ткацтво”, “кили-
Народні ремесла і художні промисли рідного	марство”, “ковальство”, “гутництво”, “чумацтво”;
краю.	xxзнає і шанує господарські традиції рідного краю;
Проект “Я досліджую і створюю”.	xxуміє представити цінності своєї родини, грома-
Традиції українського помешкання	ди;
Інтер’єр української хати: колишнє і сучасне.	xxвиявляє бажання зберігати і примножувати
Традиція прикрашати оселю оберегами.	традиції своїх предків, продовжувати їхні спра-
Етнічний стиль у сучасному інтер’єрі україн-	ви, творчо ставиться до своєї праці;
ського помешкання.	xxпояснює поняття “хата”, “світлиця”, “покуть”,
Практична робота	“піч”, “скриня”, “сволок”;
Виготовлення оберегів для оселі: “Хлібне де-	xxусвідомлює, що в традиціях української хати
рево” (дідух), Голуби, Різдвяний вінок, Різдвя-	виявляється творча наснага народу, його до-
ні павуки.	свід, знання і художній смак, гармонійна узго-
Гість у дім – радість у нім	дженість різноманітних видів декоративно-
Національні традиції та регіональні особли-	ужиткового мистецтва;
вості приймання гостей в українській сім’ї.	xxрозуміє, що використання українських народ-
*Майстер-клас.* Накриваємо стіл	них мотивів у сучасному інтер’єрі є примножен-
	ням традицій предків;
	xxвиявляє готовність до творчої праці;
	xxмає уявлення про українську традиційну куль-
	туру гостинності, доброзичливості українців,
	працелюбності (охайність оселі, одягу, госпо-
	дарського майна);

2 год	Український традиційний одяг: традиції і	xxвиявляє якості толерантної особистості, готов-
	сучасність	ність до спільної діяльності, творчої праці;
	Багатство регіональних різновидів україн-	xxрозпізнає корисні і шкідливі традиції святку-
	ського костюма.	вання;
	Мальовничість традиційного українського	xxмає уявлення про великі культурні надбання
	одягу як свідчення високого рівня культури	українського народу на прикладі українського
	виробництва нашого народу, досконалого во-	мистецтва оздоблення одягу та речей побуто-
	лодіння численними видами, техніками його	вого вжитку;
	оздоблення.	xxзнає про багатство і мальовничість регіональ-
	Практична робота	них різновидів українського костюма;
	Прикраси та обереги. (Дівоче намисто, гер-	xxвисловлює шану до надбань попередніх поко-
	дан, дукачі, згарда, дробинка)	лінь, бажання продовжувати їхні справи, збері-
		гати і примножувати традиції своїх предків, ви-
		користовувати їх у своєму житті

	ІV. Життя, присвячене народові України (7 год)
1 год	Доля народу в струнах бандури живе...	xxрозуміє часопросторові зв’язки між різними по-
1 год	Пророк і геній українського народу.	коліннями українців на основі спільної історич-
1 год	Я буду вічно жити, бо в серці маю те, що не	ної долі;
	вмирає…	xxмає уявлення про українців як творчих, пра-
1 год	Видатний історик України.	цьовитих, сміливих і мудрих синів та дочок
1 год	Чому багатьох українців називають “банде-	людства, відданих своєму народові й Батьків-
	рівцями”?	щині (поета й мислителя Т. Шевченка, кобзарів-
		бандуристів, Лесі Українки, М. Грушевського,

1 год

Їх не можна було змусити мовчати… Воїни світла, воїни добра…

Підсумковий урок

“Україна в нас одна”.

Вправа “Послання миру”

С. Бандери, шістдесятників, героїв Майдану та

воїнів АТО);

xxусвідомлює потребу глибокого вивчення історії

України;

xxвисловлює своє ставлення до історичних подій; xxплекає почуття гордості за свою Батьківщину, її

героїв і відповідальності за її майбутнє;

xxпояснює поняття “толерантність”, “терпимість”; xxобґрунтовує необхідність толерантних міжет-

нічних та міжкультурних відносин в Україні;

xxвиявляє якості толерантної особистості;

xxрозуміє зв’язки між усіма поколіннями україн-

ців через спільність території, природного до-вкілля, мови, народної культури, етичних мо-ральних принципів;

xxсвідомо ставиться до виконання громадянських

обов’язків;

xxусвідомлює себе невід’ємною частиною України і пишається цим

Основи гуманістичної моралі

1–4 класи

Автор: В. А. Киричок – кандидат педагогічних наук, стар-ший науковий співробітник

Пояснювальна записка

Моральні засади особистості формуються насамперед у сім’ї. У шкільні роки виховання здійснюють ціле-спрямовано, з урахуванням попереднього життєвого і пізнавального досвіду дитини. Несформованість пер-шооснов моральної культури, особистісних новоутворень у молодшого школяра в попередні роки навчання у майбутньому може зумовити негативні наслідки поведінки у взаєминах, процесі спілкування, у контактах осо-бистості з навколишнім світом, значно ускладнить процес соціалізації.

Життя нашого суспільства переконливо свідчить про те, що без виховання у молоді таких універсальних мо-ральних цінностей, як добро, совість, відповідальність, людяність, почуття власної гідності, толерантність, не можна сподіватися на поліпшення морально-етичної ситуації в країні, подолання духовної кризи в суспільстві.

Тому перед сучасною школою стоїть важливе завдання: виховувати вільну і відповідальну особистість, здатну до гуманістичної міжособистісної взаємодії, до самовизначення. Проте потрібно пам’ятати, що вільний моральний вибір людини можливий лише за умови сформованості ядра особистісного достоїнства людини: нема людини вищої за мене, нема людини нижчої за мене.

Методологічною основою виховного процесу є ціннісний підхід. Під цінностями суспільства розуміють предмети, явища, процеси, а також їх якості та властивості. Їх призначення – здійснення соціального прогресу і розвитку людської особистості.

Ті цінності, об’єктом і суб’єктом яких є представники людського суспільства, належать до моральних. На нашу думку, вони є гуманістичними цінностями, якщо їх зміст наповнений, пройнятий цінностями етики доб ра і справедливості, гуманізму, усвідомлений індивідом суб’єктивно, за цих умов інша людина стає об’єктом його ціннісного ставлення. До таких цінностей належать мир, свобода, рівність, праця, істина, краса, совість, добро, гідність, обов’язок, честь. Людина виступає організаційним центром цієї системи. Вона є носієм їх.

Гуманістична етика дає змогу подивитися на мораль як на унікальний спосіб духовно-практичного освоєн ня світу людиною (Н. Ганнусенко, А. Титаренко, К. Чорна, Л. Хоружа, Ф. Щербак, Н. Щуркова). Ця етика визнає цінністю саму людину, її життя й унікальність, людина для представників гуманістичної етики є “мірою всіх речей.” Вищими цінностями гуманістичної етики є любов до себе, утвердження власного “Я”.

Саме тому провідною метою шкільного виховання, зокрема й морально-етичного, є створення і забезпе-чення умов, що сприяють розвитку особистості кожної дитини. Вона має, врешті-решт, стати найвищою цін-ністю виховання.

Базовими у структурі життєдіяльності людської особистості є вищі цінності, вони включають особистість

у суспільні відносини на основі гуманістичних принципів. На індивідуальному рівні буття людини базовими є такі цінності, як ДОБРО, СОВІСТЬ, ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ. Ці категорії взаємопозв’язані між собою, взаємодопов-нюють та взаємопроникають одна в одну.

Добро – це своєю суттю духовне утворення, що фіксує певний стан людської душі. Добро, як передумова особистісно-гуманного підходу до людини, орієнтує на ставлення до неї як суб’єкта соціального прогресу, влас-ного життя, на морально ціннісну взаємодію з різними сторонами навколишнього світу, сприйняття іншого як цілі, а не засобу для досягнення власних інтересів. Добро – це і позиція відкритості світу, прийняття світу і себе, здатність і готовність культивувати людяність у собі і навколо себе, що є передумовою практично дієвого по-зитивного ставлення людини до світу.

Похідним від нього є інше моральне поняття – “доброта” (гуманність).

Знання про добро як норму життя людина отримує вже в дитинстві, беручи його зі світу, що її оточує: в сім’ї, іграх з однолітками, у взаєминах з різними людьми.

Для кожної людини визначальне значення у виборі між добром і злом має характер мікросередовища (ди-тячий садок, школа, клас, сім’я, різні людські спільноти тощо), панівні в ньому моральні взаємини.

Змістовий аспект доброти – здатність людини творити добро, добродіяння. Цей моральний феномен має багатофункціональні прояви і включає такі змістові компоненти (прості моральні якості): справедливість, по-вага людської гідності, безкорисна допомога, вміння прощати і просити пробачення, протидія злу і насиллю.

Складники духовно-емоційної сторони доброти: чуйність, співчуття, співпереживання, милосердя, співу-часть, співрадування.

Форми вираження доброти: миролюбність, терпимість, великодушність, делікатність, поступливість. Доброта виявляється у ставленні людини не тільки до людини, а й до природи, а загалом – і до всього живого.

Визнання людини як найвищої цінності породжує такі моральні відносини, в основі яких повага людської гідності. Пропонуємо два визначення людської гідності, які випливають:

а) із суспільної цінності людини;

б) з абсолютної цінності кожної людини.

Почуття власної гідності, як особливе моральне ставлення людини до самого себе, характеризує усвідом-лення людиною власної цінності (самоцінності) як унікальної, неповторної особистості. Вона є формою само-свідомості й самоконтролю особистості, на ньому ґрунтується вимогливість людини до самої себе. Гідність ви-магає разом з тим і від інших людей взаємоповаги, визнання її прав і свобод, можливостей та інтересів; пова-ги її переконань і поглядів на життя, толерантного ставлення до позиції людини, її культурних, релігійних тра-дицій та звичок.

Важливою суттєвою характеристикою Добра є відповідальність за навколишній світ, здатність і готовність відповідати за все, що відбувається навколо. Дієвий характер добра виявляється у конкретних діях, у відпові-дальності людини за здійснене, визнанні нею своїх помилок, своєї провини, готовності та вмінні брати на себе відповідальність, відповідати за наслідки здійсненого. Нездатний до цього не може вважатися морально зрі-лою, гуманною особистістю.

Для виховання молодших школярів базовою моральною цінністю є категорія добра, яка виявляється через:

1) гуманність (людяність);

2) повагу гідності. Критеріями гуманності є:

- знання про добро, його прояви, вміння розрізняти добро і зло; - чуйність (співпереживання, співчуття), турбота про інших; - уміння безкорисливо робити людям добро.

Совість є важливою моральною цінністю людини, її внутрішньою етичною інстанцією, морально-етичним регулятором міжлюдських взаємин. Вона властива лише особистості, включає в себе знання (совість, вість – знання, тобто ідея, норми поведінки тощо), принципи обґрунтування цих ідей, норм, принципів.

Совість включає і ставлення (совість, со – з кимось), причому ставлення оцінне – оцінка своїх думок, вчин-ків у ставленні до когось (і до себе), почуття, практичні дії тощо. Вона є внутрішнім регулятором і контроле-ром її дій, вчинків.

Совість – особистісне утворення (особлива властивість особистості), що становить оцінне ставлення лю-дини до своїх дій, вчинків, думок у її взаємодії з іншими людьми, яке характеризується єдністю знань (норм, принципів, ідей), мотивів, практичних ідей та емоційно-вольових чинників.

Для молодших школярів критеріальними показниками совісті є сформованість моральних якостей, які, своєю чергою, мають певні ознаки, зокрема чесність, справедливість і самооцінку.

Чесність:

- поняття про чесність як важливу людську цінність;

- щирість перед іншими і правдивість перед самим собою;

- намагання поводитися чесно, правдиво із дотриманням даного слова;

- уміння прощати і просити пробачення, визнання власної провини.

Справедливість:

- визнання і повага прав людини;

- справедливе ставлення до всіх, незалежно від власних уподобань;

- протидія насильству, злу, несправедливості.

Самооцінка:

- самокритичність: сприйняття критики на свою адресу, визнання своїх помилок;

- почуття переживання за свої дії, вчинки;

- бажання стати кращим.

Відповідальність – важлива моральна цінність. Поняття “відповідальність” має багато взаємозв’язків з інши-ми морально-етичними категоріями. Так В. Сухомлинський розглядав відповідальність як похідну від таких важ-ливих морально-етичних понять, як совість, обов’язок, провина і свобода. Він визнавав, що ця якість формується

особистісно-індивідуальною сферою. Тому так важливо вже з раннього віку розкривати у дитини прагнення до доброти і милосердя, вміння співчувати та співпереживати, особливо до молодших, однолітків, старших. Одним із перших видатний педагог підкреслював тісний взаємозв’язок поняття “відповідальність” і “совість”.

Співзвучними роздумам В. Сухомлинського є погляди та висловлювання представників гуманістичного (А. Мас-лоу, Е. Фромм) та екзистенційного напрямків у філософії (В. Франкл), які підкреслювали відносність свободи та її тісний зв’язок з відповідальністю за свій вільний вибір у трактуванні поняття “відповідальність”. Вказували вони також на тісний зв’язок поняття “відповідальність” з категорією “обов’язку”. За В. Франклом, сутність обов’язку полягає в готовності людини виконувати чиїсь вказівки, підкорятися, а особливість відповідальності – у здатнос-ті прислухатися до голосу власної людяності, незалежно від розпоряджень. Отже, поняття “відповідальність” ширше за поняття “обов’язок”. Воно передбачає не лише необхідність, а й потребу діяти певним чином.

Згідно із сучасними науковими дослідженнями, вже у дітей старшого дошкільного віку (5-6 років) “зароджу-ється відповідальність як базова якість особистості, важливий морально-етичний регулятор міжлюдських взає-мин, стимулятор активної діяльності, запорука продуктивного життя.” У цьому віці вже формуються основи со-вісті як внутрішньої етичної інстанції, розвивається вміння поводитися згідно з моральними нормами не лише за умов контролю дорослого, а й поза ним (О. Кононко). Усе це треба враховувати в роботі з учнями 1–4 класів.

Відповідальність як базова моральна цінність у молодших школярів може розглядатися як інтегроване особистісне новоутворення, яке для дітей цього віку виявляється у здатності усвідомлено брати на себе пев-ні зобов’язання, виконувати певні обов’язки, чітко дотримуватись їх виконання, вимогливо ставитися до себе та інших, бути послідовним у словах і вчинках, передбачати наслідки власних дій, відчувати межу припусти-мої поведінки.

Учні 4 класу вже мають розрізняти відповідальність з-поміж інших цінностей. Істотними ознаками відпові-дальності також є: самостійність, справедливість, альтруїзм, самодисципліна. Молодший школяр має усвідом-лювати свої обов’язки як учня у школі, сина (чи доньки) у сім’ї, громадянина у державі, виявляти при їх вико-нанні активність, старанність, готовність і прагнення взяти на себе відповідальність за виконання доручених чи самостійно вибраних справ. Випускник початкової школи має бути навченим об’єктивно оцінювати власні

здобутки та вчинки, а не лише роботу чи вчинки інших. Необхідно викликати у дитини бажання ділитися свої ми успіхами та невдачами з однокласниками, вчити їх співчувати невдачам та співрадіти успіхам інших. Учи-тель сам має бути для вихованців прикладом відповідального ставлення до інших, до самого себе.

Практична діяльність щодо виховання у молодших школярів базових моральних цінностей (добра, совісті, відповідальності) у ставленні до інших і до самих себе може бути організована за такими напрямами:

xxрозширення когнітивних знань, морального досвіду школярів (когнітивний компонент);

xxформування практичного досвіду дітей (поведінкових учинків, умінь і навичок у різних життєвих ситу-аціях);

xxкорекція негативного досвіду, стереотипу поведінки учнів.

Необхідною умовою виховання базових гуманістичних цінностей у дітей молодшого шкільного віку є ро-зуміння та врахування їхніх вікових особливостей, а також морально-етичних надбань, з якими дитина прихо-дить до школи.

До вікових особливостей дітей 1–4 класів та їхніх особистісних взаємин належать: відсутність системи знань, незначний життєвий та моральний досвід, підвищена емоційність, вразливість і водночас пластичність до морально-етичних впливів, імпульсивність та безпосередність поведінки дитини, бажання постійно всту-пати в контакт з іншими людьми. Що старшою стає дитина, то швидше відбувається ускладнення емоційно-мотиваційної сфери дитини, тобто її “життя переживань”, яке істотно впливає на її поведінку. З’являється сен-сове орієнтовне підґрунтя вчинку – ланки між бажанням щось зробити та діями, які насправді розгортають-ся. Дитина спершу розмірковує, а потім діє, приховує власні переживання, “ховає” свої почуття, коли їй погано. Вона зовні стає вже не такою, як “внутрішньо”, у неї відбувається боротьба між “треба” і “хочу”. Під впливом на-вчальної праці і праці в сім’ї у дитини (до закінчення початкової школи) має сформуватися головне новоутво-рення даного вікового періоду – довільність психічних процесів і функцій (за Л. Виготським). У своїх діях дити-на вчиться керуватися вже не тільки цілями, які ставить перед нею дорослий, а й самостійно ставить свої цілі діяльності, домагаючись їх досягнення, контролю за своєю поведінкою.

На основі спільної навчальної діяльності молодший школяр вчиться будувати свої взаємини з однолітка-ми, входити в колектив ровесників, у нього виникають взаємовимогливість і взаємодопомога. Авторитетом для дитини, починаючи вже з 3-го класу, стають не лише дорослі (вчителі, батьки), а й однолітки, їхні думки, оцінки, судження. Дитина вчиться свідомо підпорядковувати свої потреби й прагнення цілям, вчиться керува-ти своєю поведінкою, засвоювати моральні норми і правила.

На цьому віковому етапі у дитини формується ядро особистості, її моральні почуття, цінності, переконан-ня, дитина набуває досвід моральної поведінки. Вона вчиться не лише виконувати вимоги колективу, а й бере активну участь у пред’явленні вимог до інших, виборі доручень, справи, яка їй до душі. У школярів виникає ще одне новоутворення – відносно стійкі форми поведінки і діяльності, які в майбутньому становлять основу фор-мування її характеру.

Молодший шкільний вік є сприятливим для виховання такого фундаментального для морального розви-тку новоутворення, як здібність цінувати особистість іншої людини. Як справедливо зазначає І. Бех, форму-вання у дитини цієї здібності вчителем може здійснюватися двома шляхами. Перший полягає у детальному розкритті позитивних сторін близьких для неї людей: дорослих, старших дітей чи однолітків. При цьому тре-ба враховувати, що спочатку в дитини розвивається потреба партнерства у грі, в іншій діяльності і лише потім (у 3-4 класах) з’являється інтерес до конкретної людини (приятеля), потреба до взаємодії з нею. Другий шлях передбачає запобігання появі зневажливого ставлення до дитини з боку дорослих, однолітків. Це упереджує формування у дітей захисного механізму самоствердження за рахунок приниження інших.

Треба також враховувати одну з найхарактерніших властивостей дитини молодшого шкільного віку – роз-рив між знаннями моральних норм і відповідною поведінкою. Дітям легше усвідомлювати, аналізувати вчин-ки та мотиви дій інших, ніж власні. Тому перед учителем постає надзвичайно важливе завдання: вирізняти мо-тив вчинку (що саме спонукало дитину діяти так, а не інакше), роз’яснюючи їй його сутність і правильність у різних типових життєвих ситуаціях. Інакше засвоєні дитиною моральні знання, без їх емоційного “переживан-ня”, без уміння практичного застосування залишаться лише формальними, а дитина ніколи не зможе їх вико-ристати в житті.

За роки навчання в початкових класах основними її потребами мають стати: потреба у спілкуванні з людь-ми (ровесниками, дорослими, молодшими), в емоційному контакті, визнанні, оцінці своїх дій та вчинків, вияв-ленні власних позицій у ставленні до інших, світу; потреба у дружбі, товариськості; у повазі особистості; у са-моповазі; набутті нових знань, умінь для пізнання довкілля.

У дитини подальшого розвитку набуватимуть моральні почуття провини, сорому, обов’язку, відповідаль-ності, справедливості, власної гідності, сумління. Вони мають свідчити про перетворення зовнішніх мораль-них вимог до вимог особистості, до самого себе: перехід від позиції “всі повинні…” до переконання “я пови-нен…”

Пріоритетну роль серед методів і форм морально-етичного виховання учнів 1–4 класів мають займати ак-тивні методи, що спрямовані як на співпрацю з дорослими, так і на самостійний пошук дитиною істини мо-рального вибору, формування творчості, ініціативності, критичності мислення. Значне місце у роботі з дітьми має бути відведено: методу створення проблемних ситуацій та їх аналізу; етичному оцінюванню та співвідне-сенню з іншими еталонами гуманної поведінки; комунікативним іграм; “прожективним” методикам; етичним тренінгам; методу виявлення самооцінки з елементами бесіди, гри; іграм-бесідам; ігровим вправам; театру-експромту тощо.

Запропоновані матеріали можуть слугувати основою для проведення морально-етичних бесід, практич-них занять з учнями, занять з етики, які можуть бути проведені в позаурочний час.

Процес демократизації нашого суспільства, передусім, пов’язаний із гуманізацією відносин у всіх сферах соціального життя. У таких умовах активним суспільним суб’єктом може стати людина, яка має високий рі-вень самосвідомості, творчої активності, відповідальності, у своїй суспільно корисній діяльності та поведін-ці керується гуманістичними цінностями. Таку людину може виховати школа, для якої пріоритетом є форму-вання вільної особистості, здатної до самовизначення та міжособистісної взаємодії на гуманістичних засадах.

Вільний моральний вибір людини можливий лише за умови сформованості ядра особистісного достоїн-ства людини: нема людини вищої за мене, нема людини нижчої за мене, коли інша людина сприймається як гідна поваги особистість.

Узагальнений аналіз масової шкільної практики засвідчує, що ми доволі часто зустрічаємося із жорстокіс-тю, байдужістю молоді, відсутністю у неї терпимості, милосердя, невміння і небажання виявляти доброту, ве-ликодушність, благородство.

Практика роботи школи щодо виховання гуманістичних цінностей у молодших школярів у процесі поза-урочної діяльності показує, що цьому питанню не приділяють належної уваги: нема системності, цілісності у роботі, домінують вербальні методи виховання, відсутній відповідний педагогічний інструментарій. Учні, як правило, не розглядаються як суб’єкти соціального життя, саморозвитку й самовизначення. Найчастіше шко-лярі включаються у соціально корисну діяльність у репродуктивному статусі, що не сприяє розвиткові в них творчого потенціалу, накопиченню досвіду гуманної поведінки. Не створюються умови для організації дітьми актів милосердя прояву турботи про близьких, далеких, поваги до прав і гідності інших через включення їх у доброчинну діяльність; не виховується ціннісне ставлення до людського життя взагалі, зокрема й до власного. Все це актуалізує проблему виховання гуманістичних цінностей молодших школярів.

За побудовою зміст програм до занять концентричний (з 1 по 4 кл.), враховує вікові мікроперіоди у роз-витку молодшого школяра (1-2 кл. та 3-4 кл.). Навчальний матеріал виховних занять розподілено за ступенем ускладнення по класах за такими змістовими блоками: І – ставлення людини до самої себе (“Я – Я”), ІІ розділ – ставлення людини до інших (“Я – ти”), ІІІ розділ – ставлення людини до природи (“Я – природа”) та ІV – став-лення людини до суспільства (“Я – суспільство”). Ці блоки пов’язані єдиною ідеєю, метою та завданнями: гу-маністичне розуміння людини, її цілісність, гармонізація різних сторін її ставлення до світу (з собою, з інши-ми, зі світом природи і суспільства. З класу в клас структура етичних категорій поглиблюється і вводяться нові знання, глибше і повніше розкриваються людські взаємини, розширюється сфера застосування етичних знань

у різних життєвих ситуаціях (через ситуації вибору, відповідального та вимогливого ставлення до себе на ін-ших тощо).

Для учнів 1–4-х класів нами був запропонований цикл виховних занять з метою виховання гуманістич-них цінностей, уявлень про певні моральні категорії, таких як: цінність людського життя, цінність людини, добро, обов’язок, любов, терпимість, милосердя, повага гідності, совість, відповідальність, щастя, Батьківщи-

на, природа, праця тощо. З цією метою нами були запропоновані такі заняття: “Життя людини – найвища цін-ність”, “Людина – найвища цінність”, “Любов. Любов – милосердя”, “ Добродійні справи людини”, “Совість”, “Гід-ність. Повага гідності інших. Самоповага”, “Коли я щасливий”, “Пам’ятай про інших”, “Зубів нема, а людину гри-зе”, “Як стати людиною”, “Кожна людина неповторна”, “Квіти людської душі”, “Як зробити правильний вибір”, “Моя Україна – моя Батьківщина, мій рідний край”.

Велике виховне значення мають у родинному вихованні українців дотримання певних усталених звичаїв, традицій, які в своїй основі були глибоко гуманістично спрямовані. Це українські національні традиції поваги, турботи, співчуття, допомоги. З цією метою нами був розроблений цикл занять на таку тематику: “Краса спіл-кування” (Будьмо друзями – про форму народної взаємодопомоги, толоки тощо); “Твоє родовідне дерево”, ро-динне свято “Шануймося, бо ми того варті” (повага свого роду, честь роду); “Мудрість людської скорботи” (про вшанування нами предків); “Для всякого народу книжка з книжок – природа” та “Щоб не виросла людина – сер-це як крижинка” (про турботу, співчуття, допомогу до братів наших менших), “Ми всі єдина сім’я” (про миро-любне, безконфліктне ставлення до представників інших національностей), “Моральні цінності мого народу. Традиції поваги, турботи, співчуття й допомоги людям” (ознайомлення учнів з морально-етичними звичаями українського народу, релігійними виховними традиціями в Україні – Свято Миколая, Різдва, Великодня тощо).

Ефективність розроблених нами виховних занять значно підвищиться за умов організації цілісного вихов-ного процесу: з боку вчителя – це дотримання у своїй діяльності гуманно-особистісного стилю спілкування, суб’єкт-суб’єктної взаємодії з дітьми, впровадження діалогу у спілкуванні з вихованцями; активного залучен-ня батьків до проведення виховних занять, їхньої педагогічної просвіти; використання виховного потенціалу дитячих як шкільних, так і районних бібліотек, спільне проведення інтегрованих виховних занять за участю бібліотечних працівників; створення гуманного виховного середовища для дітей молодшого шкільного віку в родині, школі і класі.

Програма та розробки виховних занять з формування гуманістичних цінностей учнів 1–4 класів є орієн-товними, дають змогу для подальших творчих пошуків, педагогічного доробку вчителів та вихователів почат-кової школи.

1 клас

17 годин (2 год на місяць)

Зміст навчального матеріалу	Очікуваний виховний результат
Розділ І. Ставлення людини до самої себе	“Я – Я” (2 год)
Тема 1. “Хто я?” (1 год)	Учень/учениця:
Знайомство дитини із самою собою. Ролі, які вона виконує: у	xxмає уявлення про свої життєві ролі;
школі – я школяр (школярка); у сім’ї – я донька (син); у сус-	xxвизначає обов’язки, які має виконувати у
пільстві – я громадянин (громадянка). Визначення обов’язків	школі, в сім’ї, у суспільстві;
залежно від ролі, обраної дитиною. Нахили, уподобання кож-	xxрозуміє необхідність відповідального став-
ної дитини.	лення до своїх обов’язків;
Практична робота	xxвчиться виявляти відповідальне ставлен-
Читання вірша Н. Кир’ян “Миколка-першокласник” (“Весела	ня до своїх обов’язків
хвилинка”).
Тренувальна вправа “Хто у нашому класі найкращий
школярик-першокласник?”
Рольові ігри: “Я у школі”, “Я у родині”, “Мої обов’язки”

Тема 2. “Я хочу стати кращим” (1 год)	Учень/учениця:
Добрі (позитивні) й негативні риси характеру людини.	xxмає уявлення про позитивні та негативні
Cамооцінка. Риси характеру, які заважають стати кращим.	риси характеру;
Розвиток вольових зусиль, спрямованих на те, щоб стати кра-	xxхарактеризує свої риси характеру;
щим.	xxвчиться оцінювати себе;
Практична робота	xxвчиться робити висновок про те, які якості
Щоденник “Сходинки до себе”.	заважають стати кращим;

Заповнення “Сходинок Добра і Зла” кожною дитиною щодо виявлення в себе певних моральних якостей (тест).

Етюди на відтворення деяких рис характеру, а саме: чуйність, увага до інших, доброзичливість, агресивність, байдужість тощо (з елементами психогімнастики). Аналіз вірша А. Сокіл “Ябеда”.

Робота над прислів’ями.

Гра “Кулачок”.

xxвиявляє бажання стати кращим

Розділ ІІ. Ставлення людини до інших людей (13 год)	“Я – ти”
Тема 1. Чого навчає Королева Чистоти (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда про сприйняття людини, яку вперше побачили, про те,	xxпояснює необхідність дотримання люди-
від чого залежать наші враження.	ною правил санітарної гігієни, чистоти в
Правила дотримання чистоти людиною вдома, на подвір’ї, у	усіх життєвих ситуаціях;
приміщенні школи, у громадських місцях, на вулиці (особли-	xxрозвиває свій естетичний смак щодо вибору
во в місцях спільного користування). Потреба дотримання	одягу, оздоблення інтер’єру тощо
чистоти в класі. Виховання естетичного смаку в людини.
Практична робота
Ігрова ситуація “Лист від Королеви Чистоти”.
Відгадування загадок (про гребінець, дзеркало, мило).
Ігри: “Скажи навпаки”, “Закінчи речення”.
Конкурс малюнків на тему “Портрет Королеви Чистоти”.
Операція “Чистий двір”, “Чистий клас”.
“Хвилинка-веселинка”. Гра-драматизація за віршами В. Мар-
сюка “Замазура” або Г. Бойка “Поросятко”

Тема 2. Яким має бути добро на Землі? Що означає бути	Учень/учениця:
добрим? (1 год)	xxрозкриває основне значення понять “доб
Ознайомлення дітей із поняттями добро і зло. Оцінка люд-	ро” і “зло”;
ських вчинків з позиції добра.	xxнаводить приклади їх проявів;
*Запитання для бесіди:*	xxробить висновок про цінність добра у жит-
– Як ви розумієте, що таке добро, а що таке зло?	ті людини;

– Чи потрібно добро на Землі? Яка його роль у житті людини? xxоцінює людські вчинки, власні вчинки з по-

– Якій людині легше жити: добрій чи злій?	зиції добра;
– Що їй заважає, а що допомагає в житті?	xxрозуміє необхідність докладання певних
Тест на самооцінку “Яка я людина” за сходинкою “Добра і Зла”:	зусиль, щоб не порушувати норм добра
– Яка ти людина: добра чи зла?
– Добра людина… Яка вона?
Практична робота
Гра “На кого я схожий?”
Конкурс дитячих малюнків “Яким я уявляю Добро і Зло” (під
музичний супровід).
Робота над прислів’ями.
Складання дітьми казки по колу (“Казка про Добро”, “Добро і
Зло” тощо).
Тест на самооцінку “Яка я людина”

Тема 3. Бесіда про розмову. Словничок “чарівних” слів	Учень/учениця:
(1 год)	xxвчиться стисло, правильно висловлювати
Бесіда про правила культурної розмови:	свою думку, уважно слухати і чути інших;

--уміння уважно слухати і чути інших, не втручатись у роз-	xxнамагається не втручатись у розмову до-
мову дорослих;	рослих, не ображає інших, не вживає образ-
--повага до співрозмовника;	ливих слів;
--неприпустимість вживання у мові образливих слів, пріз-	xxвивчає й опановує словничок ввічливості,
виськ (аналіз народних дражнилок);	розширює свій словниковий запас;
--вибір правильної форми звертання “Ти” чи “Ви”. Звертан-	xxрозрізнює і правильно вживає форми звер-
ня до батьків на “Ви” – народна традиція шанобливого	тання “Ти” і “Ви”;
ставлення українців до батьків;	xxвиявляє стриманість, повагу до інших;
--як і чому має розмовляти культурна вихована людина?	xxправильно оцінює власну поведінку під час
Що можна сказати про тих, хто порушує ці правила?	розмови, поведінку інших людей
Практична робота
Гра “Незвичайні потяги” (складання словничка ввічливості).
Гра “Ти чи Ви?”
Складання усного листа бабусі, батькам, товаришеві

Тема 4. Ти і твої друзі на перерві (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда про організацію дитячого відпочинку під час перерви.	xxвчиться виявляти турботливе ставлення
Читання і розігрування вірша В. Бичка “Півники”.	до однокласників, дівчаток, малюків;
*Запитання для бесіди:*	xxорганізовує дитячі ігри на перерві;
– Що вам нагадує цей вірш, описана в ньому перерва?	xxвчиться сумлінно і відповідально викону-
– Чи можна змінити цю ситуацію?	вати доручення “витівника”;
– Дотримання яких правил дає змогу це зробити?	xxмає уявлення про вчинок – примирення
– Як хлопці ставляться до дівчаток? А дівчатка до хлопців?
Складання правил дружньої поведінки під час перерви. Вибір
доручення “витівника” дітьми під час перерв.

Практична робота
Розучування ігор: “Струмочок”, “Зіпсований телефон”, “При-
віт”, “Будь ласка”.
Розігрування ситуацій примирення

Тема 5. Ми йдемо до їдальні (1 год)	Учень/учениця:
Закріплення правил поведінки в школі.	xxмає елементарні знання правил сервіру-
Ознайомлення зі столовими приборами. Ознайомлення із	вання столу;
правилами поведінки за столом.	xxопановує правила поведінки в їдальні, куль-
Обговорення вірша “Замазура” А. Сокіл	тури поведінки за столом;
*Запитання для бесіди:*	xxоволодіває навичками користування столо-
– Які слова ми кажемо один одному перед тим, як починає-	вими приборами;
мо їсти?	xxвиявляє ввічливість, приязність, вдячність
– Які слова чекаємо у відповідь?	у заєминах з іншими;
– Як ввічливо звернутись із проханням до працівників їдаль-	xxдодержує правил поведінки у школі
ні?
Повторення слів ввічливості.
Практична робота
Гра “Так чи не так?” (закріплення правил поведінки за сто-
лом).
Аналіз ситуацій морального змісту.
Тренувальні вправи

Тема 6. Як інших навчити поваги до себе (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з учнями з використанням ситуацій морального змісту	xxмає уявлення про необхідність доброзичли-
щодо проявів поваги у ставленні до себе та до інших.	вого ставлення до людей; товариськості у

Взаємозв’язок поваги до себе з повагою до інших.	спілкуванні з однолітками, турботливого
Читання й обговорення вірша Г. Бойка “Галасливі гості” (або	ставлення до молодших, старших;
гра-драматизація).	xxвисловлює оцінні судження;
Практична робота	xxнаводить приклади такого ставлення
Незакінчене речення “Я поважаю себе, якщо я…”
Робота над прислів’ями.
Гра “Знайди слово, протилежне за значенням”.
Виведення правил товаришування (після обговорення вірша
А. Костецького “Секрет”)

Тема 7. Гість – радість у домі. Слова вітання, побажання	Учень/учениця:
(1 год)	xxмає уявлення про правила поведінки вдома,
Бесіда з учнями “Чи знаєте ви правила гостинності?”	у гостях;
Розкриття правил гостинності як прояв щирості, доброзич-	xxвчиться поводитися в гостях, дотримуєть-
ливості, людської щедрості.	ся правил гостинності;
Екскурс в історію (етимологія понять “гість”, “гостинець”,	xxвикористовує слова ввічливості: вітання,
“гостинність”). Щирість, приязне ставлення, гостинність –	побажання, прощання;
національні риси українців.	xxмає уявлення про вчинок – вдячність
Слухання вірша Г. Бойка “За святковим столом”.
Бесіда про правила вручення подарунків:
культура дарування, прийом подарунків. Ти і твої гості. Роз-
ширення словника ввічливості (тон, настрій, міміка під час
розмови).
Ознайомлення учнів із вчинком вдячності.

Практична робота
Гра-драматизація за віршем Д. Чередниченка “Уважив місце”.
“Шкідливі поради”.
Ігрові ситуації (інсценізація): “Вручення подарунків іменин-
никові”, “День народження”, “До тебе прийшли гості”, “Ти
прийшов у гості”.
Робота над прислів’ями

Тема 8. Вчимося жити і працювати разом (1 год)	Учень/учениця:
Що таке дружба? Друг справжній і удаваний.	xxрозуміє сутність понять “дружба”, “справж
Дружба як форма людської взаємодії, міцності людських сто-	ня дружба”, “справедливість”, “чесність”;
сунків. Чесність, справедливість – основа дружби.	xxнаводить приклади, дає оцінні судження;
Від чого залежить успіх людини у житті? Роль колективу в	xxпояснює, від чого залежить життя людини
житті людини.	в колективі;
Практична робота	xxзнає, яким потрібно бути, щоб мати друзів
Робота з моделлю (виокремлення дітьми якостей, притаман-
них справжньому другові, товаришеві).
Читання й аналіз оповідань В. Сухомлинського “Чому плакав
Сергійко”, Я. Стельмаха “Санько-брехун”, вірша А. Костецько-
го “Буває все”.
Конкурс малюнків на тему “Портрет мого друга”, “Мій това-
риш” або “Моя подруга”.
Робота над прислів’ями про дружбу.
Гра “Най, най…”

Тема 9. Ти і твої рідні (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда про дотримання дітьми правил спілкування зі своїми	xxвисловлює почуття любові, вдячності, пова-
рідними (батьками, старшими і молодшими членами родини).	ги до своїх рідних;
Робота над оповіданням А. Потапової “Радість”.	xxмає уявлення про вчинки – вірності й відда-
*Запитання для бесіди:*	ності іншим
– Чи доводилося тобі відчувати таку радість або приносити
її іншим?
– Як ти ставишся до своїх рідних? Як виявляєш свою подяку,
турботу про них? У чому це виявляється?
– Як рідні ставляться до тебе, від чого це залежить?
– Що об’єднує членів родини у сім’ї?
Практична робота
Аналіз морально-етичних ситуацій.
Конкурс на кращого знавця прислів’їв про сім’ю, рідних (ро-
бота у групах).
Конкурс малюнків “Мої найрідніші…” або “Коли ми разом…”
Підготовка концерту-сюрпризу для рідних або виготовлення
сюрпризів – дитячих виробів для своїх рідних (спочатку ви-
ставка у класі)

Тема 10. Сила і слава твого роду (1 год)	Учень/учениця:
Ознайомлення дітей із поняттями “рід”, “родовід”.	xxмає уявлення про такі поняття, як “рід”, “ро-
Народні традиції в Україні щодо пошанування своїх рідних,	довід”;
пам’ять про померлих.	xxвчиться шанобливо ставитися до всіх чле-
Бесіда про сімейні традиції кожної родини.	нів родини, шанує пам’ять померлих;

Читання й обговорення оповідання Д. Чередниченка “Родо-	xxмає уявлення про вчинок – шанування;
відне дерево”, притчі Бруно Ферреро “Опора”.	xxвідчуває почуття гордості за свій рід
Практична робота
Заповнення “Дерева родоводу”.
Словникова робота
Робота над прислів’ями і загадкою.
Складання дітьми казки про свій рід.
Виставка “Сила і слава мого роду”.
Пошукова робота у родині (дізнатися цікаві факти з життя
своїх рідних).

Тема 11. Секрети ввічливої людини (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда про правила поведінки ввічливої людини (ігрова ситу-	xxмає уявлення про основні правила поведін-
ація із професором Будьласка).	ки ввічливої людини;
*Запитання для бесіди:*	xxзнає і використовує “золоте правило ввіч-
– З якими словами вранці ви звертаєтеся до рідних, вчитель-	ливості”;
ки, товаришів, знайомих та незнайомих людей?	xxзнає слова ввічливості;
– Як краще висловити прохання?	xxрозрізнює поняття “ввічливий”, “неввічли-
– Як попросити пробачення?	вий”, “вихований”, “невихований”;
– Як можна підтримати товариша, якщо у нього щось трапи-	xxвисловлює оцінні судження, наводить при-
лося?	клади
– Як поводиться ввічлива людина на вулиці, в гостях, у тран-
спорті, у церкві?
Практична робота
Обговорення вірша А. Сокіл “Вередуля”.

Складання словника ввічливої людини.
Ігри-інсценізації життєвих ситуацій.
Гра “Світлофор ввічливості”

Тема 12. ќануй людей – і тебе шануватимуть (поведінка	Учень/учениця:
на вулиці, у громадських місцях) (1 год)	xxмає певні знання про правила поведінки у
Бесіда про дотримання дітьми правил поведінки у громад-	громадських місцях (театрі, кінотеатрі, у
ських місцях:	церкві, в музеї, на виставках, на вулиці), не-
--не смітити, бути охайним;	обхідність їх дотримання у повсякденному
--дотримуватися правил дорожнього руху;	житті;
--бути уважним до незнайомих людей (на вулицях, у тран-	xxнаводить приклади шанобливого, турбот
спорті, у храмі, в громадських місцях);	ливого ставлення до старших за віком, лю-
--шанобливо ставитися до старших за віком, людей похило-	дей похилого віку, інвалідів, дітей тощо;
го віку, інвалідів, дітей тощо.	xxвчиться оцінювати власні вчинки, а також
Практична робота	вчинки інших
Аналіз ситуацій морального змісту. Гра “Світлофор”.
Аналіз поведінки героїв вірша А. Сокіл “Руйнівник” та притчі
Б. Ферреро “Собака у дзеркалі”.
“Весела хвилинка”.
Гра “Закінчи речення”

Тема 13. Підсумкове ігрове заняття “У Країні Добрих і	Учень/учениця:
Ввічливих людей” (1 год)	xxмає певні знання про необхідність дотри-
Узагальнення знань про дотримання людиною правил пове-	мання правил ввічливої поведінки у школі,
дінки вдома, у школі, в громадських місцях.	вдома, у громадських місцях;

Вчинок “по секрету” (безкорисливий, без очікування винаго-	xxвиявляє шану, турботу, піклування про
роди, похвали тощо).	старших, рідних, слабких, молодших;
Шанобливе ставлення до своїх рідних старших, турбота та пі-	xxмає уявлення про вчинок – вдячності;
клування про слабких, молодших.	xxнамагається чинити по-доброму, безкорис-
Практична робота	ливо
Гра-змагання “Мандрівка до Країни Добрих і Ввічливих лю-
дей”.
Нагородження переможців

Розділ ІІІ. Ставлення людини до природи	“Я – природа” (1 год)
Тема 1. Милуйся красою рідної природи (1 год)	Учень/учениця:
Природа – багатство рідного краю.	xxмає уявлення про охорону і збереження
Естетичний інтерес дітей до природи: естетичне сприймання	природи рідного краю;
її краси, потреба у спілкуванні з природою.	xxуміє виконувати найпростіші правила по-
Гуманістичне ставлення до природи. Дотримання правил по-	ведінки у природі, оцінює приклади пози-
ведінки у природі.	тивного і негативного ставлення;
Практична робота	xxчуттєво сприймає красу рідної природи;
Дидактична гра “Хто живе? Що росте?”	xxвідчуває потребу у спілкуванні з природою,
Вправа “Хто найуважніший?”	необхідність у її збереженні та охороні
Конкурс загадок про тварин і рослини.
Спостереження за природою (словникова робота).
*Позакласна діяльність*
Гра “Таємниці природи”

Розділ ІV. Ставлення людини до суспільства	“Я – суспільство” (1 год)
Тема 1. ќануймо працю людей (1 год)	Учень/учениця:
Роль праці у житті людини. Праця людини – успіх у житті.	xxусвідомлює роль праці у житті людини;
Бесіди з учнями про людей різних професій, які працюють у	xxнаводить приклади бережного ставлення
школі, про основну працю школяра – навчання, і працю вдома.	до шкільного майна;
*Запитання для бесіди:*	xxрозуміє роль навчання як свою працю;
– Хто працює в нашій школі? Назвіть професії працівників.	xxдопомагає батькам у домашньому госпо-
– Як ви ставитеся до них? Чи завжди з ними вітаєтеся? Чим ми	дарстві;
можемо допомогти цим людям?	xxбере участь у самообслуговуванні
– Читання віршів про людей різних професій.
– Що ти робиш у школі на уроках? Що допомагає тобі досяг-
ти успіху?
– Чим ти допомагаєш удома рідним?
– Навіщо людина працює?
– Як ставляться у нас в суспільстві до тих, хто не хоче працю-
вати? Чому?
Практична робота
Аналіз ситуацій морального змісту.
Таємна операція “Вчинок по секрету” (з метою допомоги рід-
ним удома).
Виготовлення вітальних листівок (малюнок або аплікація
для обслуговуючого персоналу школи).
Екскурсія школою з метою ознайомлення із працею обслуго-
вуючого персоналу. Вручення вітальних листівок

2 клас

17 годин (2 год на місяць)

Зміст навчального матеріалу	Очікуваний виховний результат
Розділ І. Ставлення людини до самої себе	“Я – Я” (2 год)
Тема 1. “Я – людина” (1 год)	Учень/учениця:
Я – людина, ставлення до людини як до цінності.	xxмає уявлення про себе як людину;
Відмінності у людях, цінність кожної людини. Самооцінка, її	xxвчиться оцінювати себе та інших людей;
роль у житті людини. Ставлення дитини до самої себе.	xxхарактеризує індивідуальні особливості;
Практична робота	xxобґрунтовує власні судження стосовно
Гра “Світлофор”.	твердження про цінність кожної людини;
Конкурси для дітей “Я такий, я така…” або “Я най…”.	xxформує почуття самоповаги
Ігри: “Близнюки”, “Впізнай по голосу”.
Методика незакінченого речення

Тема 2. “Хочу бути схожим (схожою) на…” (1 год)	Учень/учениця:
Виявлення дитячих ідеалів на прикладах героїв книжок, кі-	xxнаводить приклади своїх ідеалів;
нофільмів, мультфільмів, знайомих людей. Дитячі уподобан-	xxвміє зробити висновок щодо своїх уподо-
ня: що подобається і не подобається у людях. Вибір якостей	бань або несприйняття певних рис люд-
для наслідування.	ського характеру;
*Запитання для бесіди:*	xxвчиться передбачати наявність певних рис
– Що мені найбільше подобається в інших людях (які риси ха-	характеру у себе в майбутньому;
рактеру)? Чому?	xxвідчуває почуття гордості за тих, хто є ідеа-
– Що мені не подобається в інших людях? Чому?	лом, зразком для наслідування;
– Якою я хочу стати людиною, коли виросту?	xxвиявляє бажання стати кращим

Практична робота

Конкурс дитячих міні-творів “Хочу бути схожим на…” або “Коли я стану дорослим…”.

“Весела хвилинка” (у вигляді гри-драматизації за творами А. Сокіл “Забіяка”, “Балакуха”, “Неумійко”)

Розділ ІІ. Ставлення людини до інших людей	“Я – Ти” (12 год)
Тема 1. Твоє ім’я – твій друг (1 год)	Учень/учениця:
Історія походження найпоширеніших імен, імен дітей класу.	xxцікавиться походженням найпоширеніших
*Запитання для бесіди:*	імен, власного імені;
– Чим ви відрізняєтесь один від одного?	xxопановує ласкаві та пестливі форми звер-
– А чи знаєте ви, що кожне ім’я має певне значення?	тання до людини (однолітка, знайомої, не-
– Які ви знаєте найдавніші слов’янські імена? Чи є у вашому	знайомої);
класі діти з такими іменами?	xxвчиться поважати гідність іншої людини;
– Що вони означають?	xxаналізує свої слова, дії, вчинки, вчинки ін-
– А як утворилися прізвища?	шої людини, робить оцінні судження;

– Як треба ставитися до свого імені, прізвища? Імен та пріз- xxвисловлює повагу до людей, підтримку об-

вищ інших людей?		раженій людині
– Чому не можна їх перекручувати? Поставте себе на місце об-
раженої людини. Чи добре ти почуваєшся?
– Як можна цього уникнути?
Практична робота
1.	Гра-інсценізація “Звідки до нас прийшли наші імена?”
2.	Складання “Словничка ласкавих імен”.
3.	Конкурс тезок.

4. Розв’язання проблемної ситуації “Як не образити товариша
дражнилкою (перекручування імені, прізвища)”.
5. Рухлива гра (або гра-змагання) у командах “Тезки” і “Віне-
грет”

Тема 2. “Золоте правило ввічливості: як ти до людей, так і	Учень/учениця:
люди до тебе” (1 год)	xxзнає “золоте” правило ввічливості, вміє за-
Ознайомлення із “золотим” правилом ввічливості: як ти до	стосовувати його на практиці;
людей, так і люди до тебе.	xxуміє аналізувати власні та чужі дії, слова,
*Запитання для бесіди:*	вчинки, передбачає їх наслідки, робить пра-
– З ким приємніше спілкуватися: з ввічливою людиною, яка	вильні оцінні судження;
поводиться пристойно, люб’язна з людиною, чи з людиною,	xxвисловлює сум, співчуття, за допомогою
яка звикла зважати лише на себе і більше нікого поруч із со-	слів, втіхи, співчуття, підтримки іншої лю-
бою на помічає? Чому?	дини;
*Тренувальні вправи:*	xxрозширює свій словниковий запас, словник
– Як можна поспівчувати іншій людині? Як її підтримати?	ввічливих слів;
Аналіз оповідання А. Потапової “Чужа радість”.	xxвиявляє шанобливе ставлення до старших
Практична робота
Розігрування сцен, у яких діти поступалися чи не поступали-
ся місцем іншим; виявляли чи не виявляли чуйного ставлен-
ня до хворого.
Тренінги спілкування: “Як поспівчувати іншій людині?”, “Як
підбадьорити іншу людину?” Запропонуй свої варіанти.
Завдання з піктограмами (Якими були обличчя цих людей
спочатку? Якими стали після твоєї підтримки?)

Тема 3. За добро платять добром (1 год) Учень/учениця:

Бесіда з дітьми про суттєві ознаки категорії “добро” і “доб xxрозрізнює поняття “добро”, “доброта”, “зло”; рота”. З журналу “Сто талантів” “Про Миколу Чарнецького” xxаналізує добрі вчинки, їх мотиви;

(українського чудотворця). xxвчиться оцінювати власні вчинки, вчинки

Запитання для бесіди: інших з позиції добра

– Що означає бути добрим?

– Чому так кажуть: “За добро платять добром”? Що це озна-

чає? Що відчуває людина, якій зробили добро?

– Що доброго і кому тобі вдалося зробити у своєму житті?

Аналіз прислів’їв з теми.

Тест на самооцінку або написання твору “Як(-ий)а я?”

Практична робота

Театр-експромт за оповіданням В. Сухомлинського “Намисто

з чотирма променями” (діти уявляють себе володарями та-кого чарівного намиста, висловлюють бажання: для всіх лю-дей; для рідних, близьких; для себе; для України).

Вправа “Асоціативний кущ” (розгляд, розширення поняття “добро”).

Тема 4. Гідність. Повага гідності інших. Самоповага (1 год)	Учень/учениця:
Розповідь учителя про необхідність поваги до інших.	xxмає уявлення про такі морально-етичні по-
Запитання для бесіди:	няття, як “гідність”, “повага гідності”, “само-

– Чи бували у вашому житті випадки, коли вас “підводили” повага”;

ваші друзі?	xxповажає гідність інших людей;
– Як ви вітаєтеся зі своїми друзями?	xxвиявляє самоповагу;

Аналіз оповідання В. Сухомлинського “Гідність”.	xxаналізує моральні поняття, добирає проти-
Робота над прислів’ями з теми.	лежні поняття, приклади їх прояву
Тренувальні вправи.
Методика незакінченого речення: “Поважати інших озна-
чає…”, “Поважати себе означає…”.
Практична робота
Гра “Знайди слово, протилежне за значенням”.
Методика “Чарівний стілець”

Тема 5. Секрети дружби. Про чесність та справедливість	Учень/учениця:
(1 год)	xxвиявляє почуття дружби, товариськості;
Бесіда з дітьми про правила товаришування, про виявлення у	xxмає уявлення про поняття “дружба”, “чес-
ставленні до друга таких рис, як чесність, справедливість, ще-	ність”, “справедливість”, “взаємовиручка”;
дрість, щирість, взаємовиручка.	xxробить оцінні судження, аналізує свої та
Словесне “малювання” портрета справжнього друга (у вигля-	чужі дії, вчинки;
ді незакінченого речення).	xxпрагне дотримуватися моральних норм у
Аналіз прислів’їв з теми.	спілкуванні з товаришами;
Ігрова вправа. Розігрування ситуацій (вчинок – примирення)	xxмає уявлення про вчинок – примирення
Практична робота
Методика незакінченого речення: “Справжній друг завжди…”
Конкурс малюнків (або у щоденниках “Сходинки до себе”).
Складання дітьми розповіді “Мій друг (подруга)”, “Мої друзі”.
Конкурс прислів’їв на тему “Дружба, товаришування”.
Ігрова вправа “Якщо ти посварився з другом”. Розучування
мирилок. Вірш А. Сокіл “Брехунець”.

Тема 6. Правила чесної гри та змагання (1 год)

Учень/учениця:

1. Розбір ситуацій морального змісту “Як ти вчиниш, якщо…” xxрозширює зміст понять “чесність”, “справед-

2. Бесіда з дітьми про необхідність дотримання правил чесної	ливість”;
гри. Колективне складання їх:	xxнаводить приклади таких вчинків;
– Грай тільки чесно, тоді перемога буде справжньою.	xxаналізує дії та вчинки інших, власні, вчить-
– Не зловтішайся, коли програють інші.	ся встановлювати їх причини й передбача-
– Не занепадай духом, навіть якщо програєш, і ні на кого не	ти наслідки;
ображайся.	xxдодержує правил чесної гри та змагання, го-
Практична робота	товий вибачитись у разі їх порушення, ви-
Аналіз ситуацій морального змісту (“Як ти вчиниш, якщо…”).	магає такого самого ставлення з боку інших
Гра “Ввічливі піжмурки”.
Гра-естафета “Айболить”.
Позакласна діяльність
Завдання для дітей: розучити улюблені дитячі ігри батьків,
навчити гратися у них своїх однокласників

Тема 7. “Кому Ви?”, а кому Ти?” (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда про необхідність шанобливого ставлення до старших	xxшанобливо ставиться до батьків, учителів,
(батьків, рідних, вчителів, довколишніх), вибір відповідної	рідних, довколишніх;
форми звертання (Ви або ти).	xxпоповнює свій словниковий запас різними
Добір дітьми ласкавих слів у звертанні до батьків, рідних.	формами ласкавих звертань до рідних, ін-
Розширення словникового запасу дітей за рахунок різних	ших людей;
форм ласкавих звертань до старших.	xxзнає прислів’я про ставлення до батьків,
Читання та аналіз висловів царя Соломона про повагу до	рідних, старших;
батьків і старших.

Аналіз прислів’їв з теми.	xxчинить ввічливо у ставленні до старших
Читання дітьми віршів за тематикою заняття.	(вчинок – шанування)
Практична робота
“Весела хвилинка” (театр-мініатюра).
Тематичне малювання “Портрет тата й мами” або “Бабусі й ді-
дуся”

Тема 8. День матері (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про свято матері, роль матері в житті кожної	xxвисловлює почуття любові, вдячності та
людини, про обов’язок людини шанобливо ставитися до най-	шани до матері;
ріднішої людини, не забувати постійно висловлювати їй свої	xxзнає історію свята матері;
найщиріші почуття.	xxповажає її працю;
Конкурс для дітей: на найкращого знавця ласкавих слів, вір	xxвживає у мовленні ласкаві слова стосовно
шів та прислів’їв про матір.	матері;
Складання дітьми розповідей про мам.	xxчинить по-доброму у своєму ставленні до
Читання й обговорення оповідання В. Сухомлинського “Чому	матусі (вчинок – вдячність, вчинок – шану-
мама так хвалить?”	вання)
Розучування вірша І. Савицької “Матінці”.
Практична робота
Конкурс на найкращий подарунок, зроблений власноруч, для
матусі.
Методика незакінченого речення: “Якби я був чарівником, я
зробив би для мами…”.
Відкриття галереї портретів наших мам

Тема 9. Поважай свій час (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда вчителя з учнями про необхідність збереження часу	xxрозвиває в себе відчуття часу, вчиться
кожною людиною. Колективне розв’язання проблемного пи-	орієнтуватися	в ньому;
тання: “Одна хвилина – це багато чи мало часу, як її можна ви-	xxпривчає себе бути організованим, відпові-
користати?”	дальним у будь-якій діяльності;
Гра-змагання “Хто скільки встиг зробити за одну хвилину?”	xxвчиться берегти свій час, час інших людей,
Відгадування загадок про годинник та час.	раціонально його використовувати
Аналіз прислів’їв з теми.
Практична робота
Ігрова вправа (вибрати малюнок із зображенням дії, вико-
нання якої потребує найменше часу)

Тема 10. Для чого людині люстерко (1 год)	Учень/учениця:
Історична довідка “Звідки до нас прийшло дзеркало?”	xxмає уявлення про культуру зовнішнього ви-
*Запитання для бесіди:*	гляду, необхідність дотримання її норм і
– Для чого людині люстерко? Де воно висить у домі і чому?	правил у житті;
Для чого воно має бути там? Де ще в хаті, квартирі є дзерка-	xxвчиться стежити за своєю зовнішністю, ко-
ла? Розкажіть про їхнє призначення.	ристуватися предметами індивідуальної гі-
– Чи є у школі дзеркало? Для чого воно?	гієни;
– Що і для чого має при собі майже кожна жінка?	xxвиховує у собі бажання дотримуватися сані
*Робота над загадками.*	тарно-гігієнічних норм
“Весела хвилинка”.
Практична робота
1. “Живі картинки” – розігрування сценок із життя дітей кла-
су або гра-драматизація.

2. Тематичне малювання “Як нечупара стала красунею”.
3. Тренувальна вправа “Дзеркало”

Тема 11. Твій одяг і зачіска (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про призначення одягу, його поділ на жіночий	xxзнає й розуміє поняття “охайність”, “чисто-
і чоловічий, предмети одягу, відомі дітям.	та”, “культура зовнішнього вигляду”;
Правила догляду за одягом.	xxзнає особливості українського одягу (жіно-
– Розкажіть, як ви доглядаєте за одягом.	чого та чоловічого);
Ознайомлення із предметами українського жіночого та чо-	xxдотримується та постійно вправляється у
ловічого одягу, їх відмінності залежно від місцевості, регіону	санітарно-гігієнічних навичках щодо одягу
проживання.	і зачіски;
Читання тексту В. Глазової “Як одягалась українська дівчина”.	xxкритично ставиться до власних помилок
– Які предмети з національного одягу дотепер залишилися в	та помилок інших щодо культури зовніш-
одязі чоловіків та жінок? Коли ми їх одягаємо?	нього вигляду, аналізує їх, робить висновки
– Бесіди про зачіски, правила догляду за волоссям.
Практична робота
Тренувальна вправа (як доглядати за своїм гребінцем).
“Весела хвилинка”.
Складання правил щодо зовнішнього вигляду за поданим по-
чатком.
Конкурс малюнків на тему “Минуле і сучасне чоловічого та
жіночого одягу”.

Тема 12. Підсумкове заняття “Секрети ввічливості” (1 год)
Узагальнювальна бесіда про основні “секрети” ввічливості.

Вправляння дітей у розпізнаванні найкращих людських якос-	Учень/учениця:
тей, необхідних у спілкуванні, а саме: доброта, щедрість, чес-	xxмає уявлення про основні правила поведін-
ність, товариськість, справедливість, охайність (за серією ма-	ки ввічливої людини, позитивні якості, які
люнків).	вона має виявити;
Складання оповідання за поданим початком, його інсценіза-	xxрозпізнає ці якості за їх проявами;
ція за бажанням дітей.	xxвправляється у виявленні таких якостей,
Словникова робота.	як доброта, уважність, щедрість тощо;
Практична робота	xxрозширює свій словниковий запас, добира-
Творче завдання “Букет квітів”.	ючи антоніми до позитивних якостей лю-
Добір слів-антонімів до понять: доброта, щедрість, уважність,	дини;
чесність, охайність, товариськість.	xxнаводить приклади їх проявів у поведінці
Складання казки про найввічливіший будинок, вулицю, краї-
ну. Конкурс малюнків до власної казки

Розділ ІІІ. Ставлення людини до природи	“Я – природа” (1 год)
Тема 1. Я стану другом природи (1 год)	Учень/учениця:
Любов до природи рідного краю.	xxзнає основні правила поведінки людини у
Вивчення і засвоєння досвіду народу щодо розумного та бе-	природі, як захистити все живе;
режного ставлення до природи.	xxмає уявлення про необхідність збереження
Співіснування людини і природи. Повага прав живого. Потре-	природних багатств рідного краю;
ба у спілкуванні з природою.	xxвиконує правила поведінки людини у при-
Вірш С. Жупанина “Буду я природі другом”.	роді
*Позакласна діяльність*
Виготовлення пташиних їдалень, допомога старшим у виго-
товленні шпаківень.

Аналіз ситуацій морального змісту (за малюнками).

Гра “Екологічний світлофор” (розгляд морально-етичних си-туацій з опанування правил розумних взаємин людини із природою).

Вірш Д. Павличка “Нічний гість”

Розділ ІV. Ставлення людини до суспільства	“Я – суспільство” (2 год)
Тема 1. “Я маю право… кожна людина має право…” (1 год)	Учень/учениця:
Розгляд основних прав й обов’язків дитини (за допомогою	xxмає уявлення про найпростіші права й
методики “Незакінченого речення: “Кожна дитина має пра-	обов’язки дитини;
во…”, “Мої основні обов’язки” тощо).	xxзнає основні взаємозв’язки в соціальному
Взаємозв’язок між порушенням правил і відповідальністю	житті (між порушенням правил і відпові-
людини в житті.	дальністю);
Аналіз й обґрунтування своїх дій, уміння передбачати їх на-	xxуміє аналізувати й обговорювати свої дії,
слідки через розв’язання моральних ситуацій.	передбачати їх наслідки;
“Зроби правильний вибір” (поведінковий тренінг).	xxвиконує правила поведінки в соціальному
Практична робота	оточенні, оцінює приклади позитивного й
1. Гра “Говоримо тільки правду”.	негативного ставлення
2. Конкурс малюнків на тему “Мої права й обов’язки”.
3. Написання міні-твору на тему “Я маю право”

Тема 2. “Скільки це коштує…” (1 год)	Учень/учениця:
Цінність людської праці. Що зроблено завдяки людській пра-	xxвчиться цінувати працю, плоди праці ін-
ці. Скільки коштує людська праця. Ставлення людини до дер-	ших;
жавної власності, свого майна, шкільного приладдя.

Бережливість і недбалість. Як стати бережливим.

Робота над прислів’ями.

Практична робота

Гра “Про що розповів портфель?” Рейд-огляд підручників, парт у класі. Аналіз роботи “Бюро за-бутих речей”.

xxуміє аналізувати й обґрунтовувати свої дії,

дії інших, передбачати їх наслідки;

xxвиконує правила бережливого ставлення до

продуктів людської праці, застерігає інших у разі їх порушення

3 клас

17 годин (2 год на місяць)

Зміст навчального матеріалу	Очікуваний виховний результат
Розділ І. Ставлення людини до самої себе	“Я – Я” (3 год)
Тема 1. “Мої «хочу», «можу» і «треба». Мої мрії” (1 год)	Учень/учениця:
Зіставлення понять “хочу”, “можу” і “треба”. Культура люд-	xxпояснює відмінність між поняттями “хочу”,
ських бажань. Розмова про сферу бажань дитини. Розширен-	“можу” і “треба”;
ня і розвиток дитячих можливостей (хочу – зможу). Відпові-	xxмає уявлення про культуру бажань;
дальність за свої обіцянки, доручену справу (треба). Види ди-	xxнаводить приклади прояву свого “хочу” і
тячого дозвілля, форми його проведення. Подолання свого	“треба”;
“хочу”, коли “треба” щось робити.	xxвчиться відповідально ставитися до спра-
Практична робота	ви
Уявна подорож на “Острів Бажань”.
Гра “Дерево бажань” (моє найзаповітніше бажання).
Вправа “Як подолати труднощі” (хочу – зможу).

Складання програми власного самовдосконалення в індиві-
дуальних щоденниках:
“Я зможу…”, “Мені треба подолати…”, “Я хочу навчитись…”
Аналіз оповідання В. Сухомлинського “Роби не те, що хочеть-
ся, а те, що треба”

Тема 2. “Я і мої обов’язки” (1 год)	Учень/учениця:
Ролі, які дитина виконує у школі, в сім’ї, у суспільстві.	xxпояснює сутність поняття “обов’язок”;
Обов’язок людини перед суспільством, іншими людьми, са-	xxвизначає свої обов’язки у школі, вдома, у
мим собою. Відповідальність людини перед іншими, собою.	суспільстві;
Наслідки безвідповідального ставлення людини до своїх	xxаналізує ситуації виконання різних ролей
обов’язків.	та певних обов’язків залежно від них;
*Запитання для бесіди:*	xxробить висновок щодо своїх обов’язків, які
– Який (-а) я вдома? У школі? В інших громадських місцях?	виконував раніше (до школи) і тепер

– Які ролі ти виконуєш?

– Чи є в тебе певні обов’язки у школі, вдома, у суспільстві?

Практична робота

1. Розігрування морально-етичних ситуацій “Живі картинки”.

2. Заповнення щоденника “Сходинки до себе”.

3. Ігрові методики “Раніше і зараз”, “Лінія часу або “Я сам(-а))”

Тема 3. “Як навчитися стримуватися?” (1 год)	Учень/учениця:
Наявність у людини таких позитивних рис, як терпимість,	xxмає уявлення про такі поняття, як “обра-
стриманість, ввічливість. Вольові зусилля, їх роль у житті лю-	за”, “повага гідності”, “терпимість”, “стрима-
дини.	ність”;

Бесіда про необхідність вироблення у себе вміння стримува-тись у житті залежно від обставин. Емоційний стан людини, його залежність від своєї поведінки та поведінки інших лю-дей. Складники портрета кожної людини (риси її характеру, якості).

Методи опанування собою.

Практична робота

Ігри-вправи на виявлення у себе таких рис (моральних якос-тей), як терпимість, стриманість, ввічливість, наявність во-льових зусиль.

Тренінг “Як краще заспокоїти ображену людину.” Гра “Дзеркало” або “Обмін ролями”. Методика “Намалюй свій гнів”.

Розучування дитячих мирилок.

Вправа “Смітник”.

Міні-твір “Що б я хотів змінити у собі?”

xxнаводить приклади позитивних та негатив-

них вчинків людини;

xxчуйно реагує на внутрішній стан довколиш-

ніх;

xxробить висновок про необхідність вироб лення людиною у себе вольових зусиль, їх використання у життєвих ситуаціях

Розділ ІІ. Ставлення людини до інших	“Я – Ти” (11 год)
Тема 1-2. Правила культурної розмови (2 год)	Учень/учениця:
Бесіда з учнями про спілкування мову як засіб людського	xxуміє вести розмову чітко, виразно, не поспі-
спілкування, значення рідної мови в житті людини, красу рід-	шаючи;
ного слова.	xxвчиться лаконічно висловлювати свої дум-
Виведення правил культурної розмови (за допомогою укра-	ки;
їнських прислів’їв, наприклад: “Аж до діброви чути ваші роз-

мови”, “Добре слово і кішці приємно”, “Умій сказати, умій і	xxвиробляє у себе звичку шанобливого звер-
змовчати”, Бджола жалить жалом, а людина – словом” тощо).	тання до старших на “Ви”;
Складання разом з дітьми словничка ввічливості: слова ві-	xxрозширює свій словниковий запас, словни-
тання, прощання, вибачення, подяки, прохання, побажання;	чок ввічливості, використовуючи народні
слова – вирази суму, співчуття.	форми ввічливості;
Розповідь учителя про всесвітній день вітань.	xxвідчуває любов та повагу до своєї рідної
Практична робота	мови;
Гра-драматизація за віршем А. Костецького “Збори”.	xxвчиться стримувати себе від вживання об-
Читання та аналіз вірша Д. Білоуса “Поміж добрих людей”.	разливих слів у взаєминах з людьми, “чита-
Гра “Ти і Ви”.	ти” емоції та почуття людей
Гра “Плекаймо виноградну лозу” (добір слів ввічливості за
спільним коренем).
Тренувальні вправи. “Що написано на обличчі”

Тема 3. ќляхетні дівчатка та лицарі – хлопці (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про правила ввічливої поведінки у школі, вдо-	xxпродовжує ознайомлення із правилами
ма, у громадських місцях.	ввічливої поведінки;
Складання “Правил поведінки для тих, хто посварився”.	xxзакріплює навички ввічливого ставлення
Аналіз прислів’їв (“Добре тому, хто вдвох” тощо). Що означає	хлопців до дівчат і навпаки;
народний вислів “розбити глек”?	xxвиявляє увагу до своїх однолітків; бажання
Бесіда про закони лицарства та шляхетництва (лицар =	порозумітися;
джентльмен).	xxаналізує власні помилки у взаєминах між
Практична робота	хлопчиками та дівчатками, а також помил-
Гра-драматизація (закріплення правил ввічливості для хлоп-	ки інших
ців та дівчат).

Сторінка усного журналу “Історія етикету”. “Жартома, але
всерйоз”.
Конкурс на справжню шляхетну пані і лицаря.
Перевірний підсумковий тест

Тема 4. Вмієш сам – навчи інших (1 год)	Учень/учениця:
У ході бесіди з учнями заслуховуються їхні розповіді про влас-	xxзнає коло своїх обов’язків та можливостей
ні здобутки у навчанні та різних видах діяльності.	у школі, вдома;
*Запитання для бесіди:*	xxволодіє навичками самообслуговування;
– Що ви вже навчилися робити у школі, вдома?	xxвиявляє бажання і готовність допомогти ін-
– Що виходить найкраще?	шому, навчити щось їх робити;
– Чи зміг би ти навчити інших робити цю справу добре?	xxкритично оцінює власні сили, можливості,
– Як ви гадаєте, хто потребує вашої допомоги у школі та вдома?	робить висновки щодо своїх можливостей у
Розповідь учителя “Малий господарин”.	допомозі іншим;
*Запитання для бесіди:*	xxшанобливо ставиться до своєї праці, а та-
– Чи завжди ви готові допомогти іншому, навчити його того,	кож праці інших людей;
що вмієте добре робити самі?	xxвиявляє товариськість, чуйність, взаєморо-
– Що ви відчуваєте, коли допомагаєте іншій людині?	зуміння, взаємодопомогу у ставленні до од-
Практична робота	нолітків та інших людей
Ігри-драматизації за творами І. Кульської, О. Сенатович, В. Се-
меняка.
Тренувальні вправи для бажаючих з оволодіння навичок са-
мообслуговування (“Як пришити ґудзик”, “Як почистити взут-
тя або одяг”, “Як почистити картоплю”), культури навчання
(допомога невстигаючим учням у навчанні).

Ігри: “Надай допомогу”, “Хто про кого потурбувався”, “Жарто-
ма, але всерйоз”

Тема 5. Ти на світі не один (1 год)	Учень/учениця:
Розв’язання проблемного питання: “Чи легко було Робінзону	xxрозуміє необхідність бути з людьми завжди
бути самотнім на острові, тобто жити без людей?”	ввічливим, доброзичливим;
“Золоте правило” ввічливості, його зміст і значення в житті	xxформує вміння спілкуватися з різними
людини.	людьми (у тому числі і з людьми з особли-
Аналіз прислів’їв з теми (“Шануй сам себе, шануватимуть	вими потребами);
і люди тебе” тощо), змісту оповідання В. Сенцовського “На	xxзасвоює правила такту та ввічливості (особ
кладці”.	ливо до старших, немічних, віруючих, ма-
Правила поведінки (вияв тактовності, толерантності у став-	люків тощо);
ленні до літніх людей, людей з особливими потребами).	xxвисловлює співчуття людям, готовність по-
Правила поведінки у громадських місцях (наприклад, у теат	ділитися радістю чи сумом з іншими;
рі – “якщо запізнився, ти…”, “твоє місце зайнято, ти…”).	xxзважає на емоційний стан людини;
Продовження ознайомлення із правилами поведінки у церк-	xxвиробляє емоційно-позитивне ставлення
ві. Необхідність терпимого, тактовного ставлення до пред-	до гуманності у людських взаєминах
ставників різних конфесій.
Методика незакінченого речення “Щоб стати доброю, чуй-
ною, ввічливою людиною, мені потрібно…”
Практична робота
Рольова гра “Королівство Кривих Дзеркал” (аналіз ситуації
морально-етичного змісту).
Розігрування сценок “Сміхота чи глупота?”, “Ти прийшов до
театру”

Тема 6. Коли я щасливий(а) (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про сутність категорії “щастя”.	xxмає уявлення про категорію “щастя”;
Читання та аналіз оповідання В. Сухомлинського “Які ви щас-	xxвчиться бачити красу навколишнього сві-
ливі?”	ту;
Добір дітьми своїх варіантів продовження незакінченого ре-	xxвідчуває красу людських взаємин;
чення “Щастя – це…”	xxвисловлює бажання зробити щасливими ін-
*Запитання для бесіди:*	ших, висловлює вдячність людям;
– Чи були ви щасливими?	xxмає уявлення про вчинок вдячності;
– Чи відчували ви щастя? Розкажіть, поділіться своїми дум-	xxвчиться дарувати радість людям
ками.
– Кого б ви хотіли зробити щасливим і чому?
Зачитування дітьми своїх “творів” про щастя.
– Що потрібно людині для щастя? Що робить її щасливою? Що
потрібно для щастя кожному з вас? Що ми всі повинні роботи
щодня, щоб зробити щасливими себе та інших людей?
Практична робота
Методика “Три промінці сонечка”
Малюнок “Щастя” (під музику).
Конкурс дитячих малюнків зі створення колективної “Весел-
ки щастя”

Тема 7. Любов. Любов – милосердя. Добродійні справи лю-	Учень/учениця:
дини (1 год)	xxмає уявлення про важливу людську цін-
Бесіда з дітьми про цінність людської особистості. Аналіз ви-	ність “любов”;
словів “душевна людина”, “бездушна людина”.

Позитивні якості людини, серед них одна з головних – любов.	xxрозкриває зміст понять “любов” і “любов –
Уявна подорож до Країни Любові (вправа на уявлення).	милосердя”, наводить приклади;
Значення почуття любові у житті дорослої людини, дитини.	xxвиявляє готовність допомогти іншій люди-
Таємна операція “Твій подарунок Любові”.	ні;
Розповідь учителя про поняття “любов – милосердя”, добро-	xxвиявляє почуття любові, милосердя до тих,
чинні справи людини.	хто її потребує;
Практична робота	xxвчиться серцем “відчувати” іншу людину,
Конкурс дитячих малюнків “Подорож до океану Любові”.	розпізнавати її емоційний стан, настрій;
Вправа “М’яке серце”.	xxбере активну участь у доброчинних спра-
Участь у доброчинній акції “Твій подарунок дітям із дитбу-	вах
динків, будинків для малюків”

Тема 8. Як стати добрим (про доброту, чуйність, співчуття	Учень/учениця:
та співпереживання) (1 год)	xxрозкриває зміст таких морально-етичних
Бесіда з учнями про зміст морально-етичних понять “добро”,	понять, як “добро”, “зло”, “доброта”, “чуй-
“зло”, “доброта”, “чуйність”, “співчуття та співпереживання”.	ність”, “співчуття та співпереживання”;
Аналіз оповідань В. Сухомлинського, які читали учні на уро-	xxнаводить приклади прояву доброти, чуй-
ках, що розкривають зміст цих важливих людських якостей.	ності, співчуття;
Розбір життєвих ситуацій морально-етичного спрямування.	xxоцінює власні дії та вчинки, вчинки інших
Ігрові методики з виявлення дитячої самооцінки щодо наяв-	людей;
ності певних моральних якостей (“Світлофор”, “Квітка доб	xxмає уявлення про вчинок поваги;
ра”).	xxспівчутливо реагує на емоційний стан дов
Практична робота	колишніх, виявляє доброту, чуйність, спів-
Методика незакінченого оповідання (за оповіданнями В. Су-	чуття, повагу до переживань інших людей
хомлинського).

Гра “Торбинка чарівних якостей”.
Методика незакінченого речення (“Добра людина ніколи
не…”, “Чуйна людина завжди…”, “Співчувати іншій людині
означає…”).

Тема 9. Взаємини у сім’ї. Ти у своїй родині (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про культуру поведінки в сім’ї.	xxуміє спілкуватися зі своїми рідними;
Аналіз ситуацій морально-етичного змісту з життя родини,	xxзасвоює правила такту, толерантності та
розбір проблемних ситуацій (коли всі поспішають вранці,	ввічливості у ставленні до рідних, інших
коли хтось захворів чи відпочиває тощо).	людей;
Шанобливе ставлення до старших членів родини, повага і	xxвисловлює повагу, любов, турботу у став-
турбота про найменших.	ленні до батьків, рідних
Методика незакінченого речення (“Я хочу побажати своїм
батькам (або рідним)…”, “Якби я був чарівником, то зробив би
для…”
Театр-експромт “Жартома, але всерйоз”.
Практична робота
Конкурс на найкращих знавців українських прислів’їв про
рід, родину, сім’ю.
Тематичне малювання “Портрет моєї бабусі (дідуся)”.
Операція-гра “Гарний настрій”.
Театр-експромт “Жартома, але всерйоз”

Тема 10. Як стати гарним? (культура зовнішнього вигляду,	Учень/учениця:
мода, одяг) (1 год)	xxзнає та дотримується основних правил

Продовження ознайомлення дітей із предметами одягу, тен-	щодо норм санітарної гігієни, культури зо-
денціями моди. Озвучування учнями сторінки усного журна-	внішнього вигляду;
лу “Історія моди”.	xxвчиться підбирати одяг за його функціо-
Аналіз вірша І. Кульської “Нечепура в зоопарку”.	нальним призначенням, залежно від жит-
Прищеплення учням естетичного смаку (робота над	тєвої ситуації;
прислів’ями “Гарно – негарно”).	xxрозвиває свої естетичні смаки, виявляє за-
Визначення разом з дітьми тісного взаємозв’язку між дотри-	хоплення, бажання слідувати естетичному
манням санітарно-гігієнічних навичок, норм та культурою	в житті;
зовнішнього вигляду (в моді, одязі).	xxоцінює власні смаки, уподобання, смаки ін-
Практична робота	ших людей, вчиться усувати недоліки у сво-
Конкурси для хлопчиків та дівчаток “Історія речей, що допо-	єму зовнішньому вигляді
магають людині стати гарними”.
Гра-інсценізація. Тренувальні вправи.
Поведінковий тренінг “Ми йдемо на свято” або “Ми зустріча-
ємо гостей”.
Перевірний тест.
Конкурс малюнків (або інсценізація) зі створення колектив-
ного портрета охайної людини

Тема 11. Підсумкове заняття “Мистецтво ґречності” (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про основні правила поведінки ввічливої лю-	xxзнає основні правила поведінки ввічливої
дини (або через заповнення “асоціативного куща” до понят-	людини;
тя “ввічлива людина”).	xxрозширює свій словниковий запас (ввічли-
Розширення словникового запасу дітей, добір синонімів до	вий, ґречний, чемний, приязний)
слова “ввічливий” – чемний, ґречний).

Запитання для бесіди:

– Як оволодіти мистецтвом ґречності? Що тобі для цього тре-ба ще зробити?

– Як почувається чемна людина і чому?

Розігрування дітьми сценок із життя дітей класу в групах (у цей час інші оцінюють дії та вчинки інших у ході гри “Світло-фор”).

Нагородження найбільш активних учасників гри-мандрівки

медалями “Ґречна дитина”.

Практична робота

Гра “Початки – кінцівки (складання прислів’їв).

Гра “Правильно – неправильно” (“Світлофор”).

Методика незакінченого речення (“Добра людина – …”, “Чес-на, совісна людина завжди…”, “Ввічлива людина ніколи не…”)

Розділ ІІІ. Ставлення людини до природи	“Я – природа” (1 год)
Тема 1. Будь вимогливим і ніжним: перед тобою природа!	Учень/учениця:
(1 год)	xxзнає про роль людини як частини природи,
Людина як невід’ємна частина природи. Гармонія у взаєми-	її взаємини з усім живим;
нах людини із природою. Дотримання правил гуманної пове-	xxмає уявлення про способи надання допомо-
дінки у природі.	ги людиною природі;
Читання уривка з вірша Я. Щоголева “Порада”.	xxорієнтується на народні традиції у став-
*Позаурочна діяльність*	ленні до всього живого
Участь дітей у добродійних акціях “Врятуймо деревце”, “Весе-
ла шпаківня”, “Чисте джерело”.

Гра “Екологічне лото” (складання народних прислів’їв, при-свячених бережному ставленню людини до природи)

Розділ ІV. Ставлення людини до суспільства	“Я – суспільство” (2 год)
Тема 1. Ми всі єдина сім’я (1 год)	Учень/учениця:
Ознайомлення дітей із традиціями миролюбності та безкон-	xxзнає правила взаємодії людей у сім’ї, сус-
фліктного проживання з іншими народами (з урахуванням	пільстві, традиції миролюбності, безкон-
компактного проживання представників різних національ-	фліктного проживання з іншими народами;
ностей у кожному регіоні України).	xxвідчуває себе частиною українського наро-
Практична робота	ду;
Виставка дитячих малюнків про особливості, культурні та на-	xxвчиться терпимо ставитися до представни-
ціональні традиції, звичаї різних народів. “Ми всі єдина сім’я”.	ків інших національностей, шанобливо ста-
Зустріч з батьками, членами родин (розповіді представників	витися до їхніх релігій, культури, традицій
інших народів про їхні національні особливості: побут, звичаї,
релігії, традиції, мова, кулінарія тощо).
Розучування віршів, колядок, щедрівок, ігор (українських, ро-
сійських, татарських).
Розучування приспіву пісні “Злагода” (слова В. Крищенка, му-
зика Г. Татарченка).

Тема 2. Моральні цінності мого народу. Традиції поваги,	Учень/учениця:
турботи, співчуття й допомоги людям (1 год)	xxмає уявлення про основні виховні традиції
Ознайомлення з морально-етичними звичаями українського	в Україні;
народу (наприклад толока, супряга тощо), з релігійними ви-	xxзнає про роль народних традицій у збере-
ховними традиціями в Україні (Свято Миколая, Різдво, Велик-	женні культури;
день тощо).

Читання та аналіз віршів В. Дворецької із книги “Виховуємо

людину”.

Практична робота

Підготовка до проведення свята у формі ранку (До Святого Миколая або Великодня).

Участь у добродійній акції “Твій подарунок дітям із дитбу-динків, будинків для малюків”

xxвиявляє шанобливе ставлення до культур-них традицій українського народу;

xxуміє визначати взаємозв’язки між минулим

і сучасним, орієнтуватися на народні тра-диції у ставленні до старших, молодших, не-мічних

4 клас

17 годин (2 год на місяць)

Зміст навчального матеріалу	Очікуваний виховний результат
Розділ І. Ставлення людини до самої себе	“Я – Я” (3 год)
Тема 1. “Зубів не має, а людину гризе” (1 год)	Учень/учениця:
Совість – “контролер”, регулятор людської поведінки. Відпо-	xxпояснює сутність поняття “совість”.
відальність за свої слова, дії, вчинки перед іншими, перед со-	xxусвідомлює відповідальність за свої слова,
бою.	вчинки перед іншими, собою.
Сором і каяття, провина.	xxактивно вживає у своєму мовленні слова
Словник ввічливості: слова вибачення.	вибачення (залежно від життєвої ситуації)
*Поміркуйте:*
– Коли мені буває соромно за себе, за що саме?
– Як краще вибачитися перед іншим?
– Як краще вибачити іншій людині?

Практична робота
Методика незакінченого оповідання (В. Сухомлинський “Ка-
яття”).
Етюд “Коли я був(ла) маленьким(ою), то…”. “Кошик гріхів” (за
Н. Щурковою).
Рольова гра “Королівство Кривих Дзеркал” (аналіз ситуацій
морально-етичного змісту)

Тема 2. “Як зробити правильний вибір” (1 год)	Учень/учениця:
Настрій, емоції, почуття в різних життєвих ситуаціях (залеж-	xxаналізує різні морально-етичні ситуації за-
но від наших вчинків). Що допомагає людині у житті, а що за-	лежно від їхнього результату;
важає. Моральний вибір у житті людини на користь добра.	xxвчиться визначати свій настрій, емоції, по-
Боротьба добра зі злом у житті людини.	чуття у різних життєвих ситуаціях;
Практична робота	xxнамагається опанувати себе;
Заповнення піктограм настрою людини в різних життєвих	xxвчиться робити правильний моральний
ситуаціях, методика кольоропису.	вибір у житті на користь добра
Аналіз оповідання В. Сухомлинського “Вибір”. Тест на само
оцінку “Сходинки Добра і Зла”.
Аналіз ситуацій із продовженням “Зроби правильний вибір”.
Гра “Дзеркало” або “Обмін ролями”

Тема 3. “Як стати людиною” (1 год)	Учень/учениця:
Особисті цінності кожної людини. Добро і Зло. Як вони співіс-	xxмає уявлення про поняття “цінність”;
нують? Справжня людина, її достоїнства.	xxрозпізнає категорії Добро і Зло, наводить
*Запитання для бесіди:*	приклади їх прояву;
– Що найбільше цінують люди на Землі?

– Що ти найбільше цінуєш у житті?	xxробить висновок щодо цінностей, які дають
– Що таке Добро? А що є Зло?	змогу людині стати людиною
– Якою має бути справжня людина?
– Кого можна назвати справжньою людиною?
Практична робота
Ігрова методика “Що ми найбільше цінуємо в житті”.
Аналіз оповідання В. Сухомлинського “Намисто з чотирма
променями”.
Конкурс малюнків “Якими я уявляю Добро і Зло?”
Анкетування

Розділ ІІ. Ставлення людини до інших людей	“Я – ти” (11 год)
Тема 1-2. Як ми розмовляємо. Про культуру листування.	Учень/учениця:
Правила телефонної розмови (2 год)	xxзнає правила культурної розмови;
Гра-драматизація за віршем О. Сенатович “Ліки від крику”.	xxуникає у мовленні зайвих жестів, міміки;
Бесіда з дітьми про основні правила культурної розмови	xxзнає правила листування;
(уникнення зайвих жестів, міміки, слідкування за тоном роз-	xxвчиться добирати тон розмови;
мови, вміння правильно вживати ввічливі слова, форми звер-	xxоволодіває правилами телефонної розмови;
тання до старших людей на “Ви”.	xxопановує словник настрою;
*Запитання для бесіди:*	xxвчиться визначати свій настрій, настрій ін-
– Коли так кажуть: “Так сказав, що й глухий почув?”	ших людей;
– Про яких людей говорять, що вони “переливають воду із
пустого в порожнє?” Як їх називають?
– Чи потрібні жести під час розмови? Які жести є зайвими?

– Які шкідливі звички заважають людині розмовляти з інши- xxвміє вживати ввічливі слова, правиль-

ми? Як цього позбутися? Спробуйте дати рецепт для всіх.	но вживає форму ввічливого звертання на
Ознайомлення зі словничком настроїв (за В. Сухомлинським)	“Ви” до старших і незнайомих;
“Розпізнай почуття”, розробка своїх символів настроїв люди-	xxповажає гідність співрозмовника, а також
ни.	власну гідність
Ознайомлення із правилами листування. Складання усного
листа рідним, одноліткам.
Ознайомлення із правилами телефонної розмови. Розігру-
вання ситуації “Тобі зателефонував твій приятель, ти…”, “Ти
телефонуєш бабусі…” тощо).
Практична робота
Тренувальні вправи з піктограмами “Що написано на облич-
чі?”
Робота із прислів’ями про настрій, почуття під час розмови:
“Що в серці вариться, на лиці бачиться”, “Привітне обличчя –
ключ від зачинених дверей”.
Гра-конкурс на кращу усмішку.
Тренінг-гра “Я почну, а ти продовжиш”.
Гра “Символи настроїв” (розробка власних символів, настро-
їв, почуттів за допомогою різноколірних квітів або веселки).
Гра “Презентація світу”

Тема 3. Пам’ятай про інших (1 год)	Учень/учениця:
Показ серій малюнків із життя мешканців одного будинку	xxзнає правила поведінки вдома, на вулиці;
(наприклад, в одній квартирі лежить хвора літня людина, а

в цей самий час за стіною хлопчик грає у “війну”, бігаючи по	xxопановує звичку бути уважним, тактовним
квартирі).	до людей, серед яких ти живеш, з якими
*Запитання для бесіди:*	спілкуєшся;
– Як ви гадаєте, чого не вистачає героям цих малюнків? Кого	xxправильно і критично оцінює свої вчинки,
вони нагадують вам?	вчинки інших у ставленні до людей;
Обговорення гри-драматизації за віршем І. Кульської “У но-	xxвиявляє доброзичливість, турботу, співчут-
вому домі”.	тя, увагу до своїх рідних, інших людей
Бесіда з дітьми про правила поведінки на вулиці, у тран-
спорті. Читання вірша О. Сенатович “Світлофорова розмова”.
Розв’язування ситуацій.
Практична робота
Весела хвилинка (складання учнями правил поведінки у сво-
єму будинку, занотовування їх у зошитах за допомогою умов-
них позначок).
Програвання морально-етичних ситуацій “Шкідливі поради”
(про правила поведінки у громадських місцях).
Тест на знання правил поведінки вдома, на вулиці, в тран-
спорті

Тема 4. Кожна людина неповторна (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про цінність і неповторність людської особис-	xxусвідомлює унікальність власного “Я”, “Я”
тості.	кожної людини, її цінність;
*Запитання для бесіди:*	xxвідчуває потребу у спілкування з іншою лю-
– Що означає вислів “бути людиною” (за віршем В. Симоненка	диною;
“Ти знаєш, що ти людина…”)?

Виконання порівняльних завдань:	xxвисловлює добрі побажання людям, виявляє
– Чи є в класі діти з однаковими іменами, але чи однакові	доброзичливість, приязність, повагу, тер-
вони як люди?	пимість у ставленні до однолітків;

– Що можна сказати про портрет (зовнішність) кожного з xxуміє помічати добре, позитивне в кожній

вас? Уважно подивіться у дзеркало, один на одного. Що ви по-	людині
мітили?
– Порівняйте почерки один одного за голосами.
Мандрівка до Країни Бажань. (Спробуй уявити цю країну. Що
б ти загадав, якби був чарівником?)
Гра “Коли ми разом”.
Практична робота
Гра “Комплімент” (привітання учнів із м’ячем, висловлення
побажань).
Гра “Впізнай по голосу”.
Розігрування етюдів.
Методика незакінченого речення: “Я особливий (або цін-
ність) для …?”, “Кожен із нас – цінність для …?”

Тема 5. Життя людини – найвища цінність (1 год) (заняття	Учень/учениця:
можна провести у вигляді свята разом із батьками)	xxрозуміє поняття “життя” як важливої гума-
*Бесіда з дітьми:*	ністичної цінності, його значущості та уні-
1. Основні права людини згідно з Конституцією України (ст. 3,	кальності для кожної особистості;
23, 27, 28, 29, 32, 50).	xxзнає Конвенцію про права дитини, права
2. Конвенція про права дитини (ст. 16, 37).	людини згідно з Конституцією України;

*Розв’язання проблемних питань:*	xxмає почуття власної гідності;
– Що є найціннішим для будь-якої країни?	xxзбагачує свій досвід моральної поведінки,
– Хто є її найбільшим скарбом для будь-якої країни? (Людина)	емоційної чуйності;
– Що найбільше людина цінує у житті?	xxвчиться бережно ставитися до власного
Робота над прислів’ями (гра “Збери прислів’я”).	життя, життя інших людей;
Емоційна оцінка заняття-гра “Кольори веселки”.	xxнамагається протистояти антигуманним
Практична робота	вчинкам, проявам зла, жорстокості, неспра-
Ігрова методика “Що люди найбільше цінують у житті?”	ведливості
Гра “Врятуй квітку життя”.
Гра “Чарівний клубок”.
Гра “Кольори веселки”

Тема 6. Щоб мрії здійснилися… (1 год)	Учень/учениця:
Розповідь учителя про людей, які виховали в собі силу волі,	xxвиявляє інтерес до самопізнання;
досягли певних успіхів у житті (космонавт Л. Каденюк,	xxрозвиває у собі вольові якості, наполегли-
спортсмени брати Володимир і Віталій Клички, В. Вірастюк).	вість, працьовитість у досягненні постав-
*Бесіда з дітьми про їхні найзаповітніші мрії:*	леної мети;
– Які з ваших мрій ви вже зараз могли б здійснити?	xxнамагається долати перешкоди;
– Що треба зробити для здійснення інших, які риси характе-	xxпрагне до поліпшення результатів своєї ро-
ру допоможуть тобі?	боти
Розв’язання ситуацій морального змісту.
Складання особистих завдань із самовдосконалення (у дитя-
чих щоденниках): “Мої кроки назустріч мрії”.
Практична робота
Конкурс малюнків “Я зараз і в майбутньому”.

Складання міні-твору “Щоб мої мрії здійснилися…”
Розучування пісні “Синій птах” (сл. Н. Булди)

Тема 7. “Квіти людської душі” (1 год)	Учень/учениця:
Ознайомлення учнів зі змістом вірша В. Симоненка “Квіти”.	xxмає уявлення про позитивні риси вдачі лю-
*Запитання для бесіди:*	дини;
– Про які невидимі для очей квіти говорить автор?	xxаналізує прояви людяності, чуйності, ніж-
– Що ж це за найкращі “квіти людської душі”?	ності, тактовності у ставленні людини до
– Як і чому треба ставитися до цих квітів, що розцвітають у	інших людей, дає оцінку їхнім діям, вчин-
душі кожної доброї людини?	кам;
Створення уявного малюнку “квітів душі” дітей класу (їх най-	xxмає бажання плекати у собі найкращі люд-
кращих людських якостей).	ські якості, висловлює бажання змінитися
Розігрування ситуації морально-етичного змісту.	на ліпше;
Практична робота	xxвисловлює почуття подяки, шани людям
Ігри: “Наше коло – мов сім’я”, “Ти – мені, я – тобі”.
Методика з виявлення дитячої самооцінки “Що я найбільше
ціную у собі?”

Тема 8. ќануй батька та матір (1 год)	Учень/учениця:
Бесіда з дітьми про роль батьків у житті кожної людини, пра-	xxзнає найпростіші права й обов’язки дитини
ва й обов’язки батьків і дітей, взаємини між ними.	в сім’ї;
Аукціон прислів’їв про батьків (конкурс у командах).	xxорієнтується у народних традиціях, у став-
Методика незакінченого речення: “Мій тато – …”, “Моя мату-	ленні до старших, батьків, молодших;
ся–…”	xxзнає свій родовід;
“Весела хвилинка (театр-експромт “Мама прийшла втомлена	xxпишається своєю родиною, ставиться з по-
з роботи і прилягла відпочити, а тим часом її сини повелися	вагою до її членів;

по-різному: один сидить у кріслі, читає книжку, а інший – бі-	xxвисловлює почуття глибокої любові, пова-
гає і стрибає”).	ги, турботи, співчуття до своїх батьків, рід-
Практична робота	них
Таємні операції “Ранок”, “Сюрприз”.
Розв’язування ситуацій морально-етичного змісту.
Створення галереї портретів своїх батьків “Мої найрідніші”

Тема 9. Мудрість людської скорботи (1 год)	Учень/учениця:
Розповідь учителя про християнські звичаї: поховання по-	xxзнає українські народні звичаї щодо вшану-
мерлих, вшанування пам’яті загиблих воїнів.	вання пам’яті померлих, загиблих за Укра-
*Запитання для бесіди:*	їну;
– Хто і як прославив твій рід під час війни і в мирний час сво-	xxшанує свій рід, пам’ять про тих, кого нема
єю працею?	з нами;
– Як вшановують пам’ять загиблих на Батьківщині твоїх рід-	xxшанобливо ставиться до старших;
них? Коли це відбувається?	xxвміє висловити слова втіхи, співчуття, під-
– Хто і як у вашій родині зберігає світлу пам’ять про тих, кого	тримати людину, у якої трапилося горе
вже нема з нами?

– Як ти ставишся до пам’яті тих, кого вже нема з нами, хто від-дав життя за Україну, за нас з вами, наших рідних?

– Що саме ви зберігаєте на згадку про цих людей?

– Як ми повинні ставитися до пам’яті всіх померлих: відо-мих і невідомих? Чому саме так? Що може бути найкращим пам’ятником для них?

– Які почуття охоплюють людей, коли вони згадують тих, хто вже пішов із життя?

– Як можна поспівчувати тим людям, у яких трапилося горе?
З якими словами можна звернутися до них, щоб підтримати,
розділити їхнє горе?
Практична робота
Робота над прислів’ями:
--Доброму й добра пам’ять.
--Добрі люди вмирають, а справи їхні живуть.
--Слава не поляже, а про себе розкаже.
--За рідний край і життя віддай.
Робота зі словником ввічливості (вирази співчуття, втіхи).
Розігрування ситуацій

Тема 10. Поведінка у церкві (1 год)	Учень/учениця:
Розповідь учителя про основні правила поведінки у церкві.	xxзнає правила поведінки у церкві; заповіді
*Запитання для бесіди:*	праведного життя;
– Як ви гадаєте, чому були створені правила церковного ети-	ввічливо, шанобливо, терпимо, з повагою
кету?	ставиться до вірних різних конфесій;
– Про що вони нагадують усім? Від чого застерігають? Чого	xxдодержує норм і правил церковного етике-
навчають кожну людину: віруючу чи невіруючу?	ту
– Коли треба приходити до церкви? Як бути, якщо ти запіз-
нився і у церкві відбувається богослужіння?
– Як треба вітатися зі знайомими у церкві?
– Як потрібно поводитися під час богослужіння?
Ознайомлення учнів із заповідями праведного життя (понят-
тя “чесноти” й “гріхи”, “милосердні діла”).

Практична робота
Заповнення власних сходинок чеснот і гріхів (методика само-
оцінки).
Робота з піктограмами

Тема 11. Іспит на вихованість (підсумкове заняття) (1 год)	Учень/учениця:
Узагальнювальна бесіда про дотримання правил ввічливої	xxзнає основні правила поведінки у школі,
поведінки у школі, вдома, у громадських місцях (у вигляді гри	вдома, у громадських місцях;
“Мандрівка до Країни Неввічливості”):	xxкритично оцінює себе, свої дії і вчинки ін-
– Уяви себе в такій країні.	ших;
– Про які “секрети ввічливості” забули головні герої цієї кра-	xxдодержує правил ґречної поведінки в житті;
їни?	xxставиться ввічливо, з повагою, співчуттям
– Виправ їх.	до старших, молодших, учителів, батьків;
Розігрування життєвих ситуацій.	xxвисловлює почуття подяки старшим за до-
Заповнення учнями тесту “Перевір себе”.	помогу й підтримку;
Нагородження переможців.	xxвисловлює бажання бути кращим;
Практична робота	xxпроявляє допитливість, інтерес до занять
Тест на вихованість “Перевір себе”. Обговорення результатів,
виправлення помилок.
Тренінг життєвих ситуацій.
Розігрування ситуації за фразою “Якби не було поруч зі мною
людей, то я …”
Конкурс “Найкращий комплімент” (хлопці – хлопцям, дів
чата – дівчатам, хлопці – дівчатам, діти – вчителеві, вчитель –
дітям).

Розділ ІІІ. Ставлення людини до природи	“Я – природа” (1 год)
Тема 1. Захистимо усе живе (1 год)	Учень/учениця:
Ціннісне ставлення до природи. Я – частинка природи. Гуман-	xxзнає:
ність у ставленні до людей, усього живого.	--про те, що природа є цінністю для люди-
Діяльність людей щодо поліпшення довкілля.	ни;
Відповідальність кожної людини за збереження і примно-	--про основні взаємозв’язки у природі (про
ження природних багатств. Нетерпиме ставлення до тих, хто	основні правила поведінки і відповідаль-
завдає шкоди природі.	ність людини перед природою);
Аналіз змісту віршів О. Сенатович “Живемо в одному домі” і	xxмає уявлення про основні заняття населен-
Л. Компанієць “Вояка”.	ня рідного краю, діяльність людини щодо
Розігрування ситуацій.	поліпшення довкілля;
*Позакласна діяльність*	xxдодержує основних правил поведінки у
Участь у роботі “Школи рятівників” (Чіпа й Дейла).	природі
Складання “уявного” букета.
Конкурс проектів рятувального спостереження.
Конкурс малюнків на тему “Захистимо усе живе” (або захист
проектів)

Розділ ІV. Ставлення людини до суспільства	“Я – суспільство” (2 год)
Тема 1. Родинне свято на тему “ќануймося, бо ми того	Учень/учениця:
варті” (1 год)	xxмає уявлення про свій родовід;
Розповідь учителя про взаємозв’язок понять “рід”, “родина”,	xxзнає національну символіку України;
“сім’я”, “народ”, “держава”.	xxзнає своїх національних героїв, славетних
Аналіз змісту вислову “Шануймося, бо ми того варті”.	українців;

– Що означає цей вислів? Поясніть своїми словами.	xxпишається славою свого роду, родини, на-
Аналіз величного заклику “Слава Україні”:	роду, держави, висловлює почуття гордості
– Що лунає у відповідь на ці слова? Що вони означають?	за Батьківщину, усвідомлює себе її частин-
– Кого з видатних українців ви знаєте? Як їх вшановують? Хто	кою
з ваших рідних брав участь у розбудові незалежної України?
Практична робота
Аналіз прислів’їв.
Заповнення індивідуального родовідного дерева

Тема 2. “Одна єдина на цілім світі…” (1 год)	Учень/учениця:
Розповідь учителя про українську суверенну державу, при-	xxзнає поняття “Батьківщина”, “батьківщина”;
йняття Конституції України (1996 р.), про народи, які прожи-	xxмає уявлення про Конституцію України,
вають на її території, права й обов’язки кожного громадяни-	права й обов’язки громадянина;
на.	xxцікавиться історією свого міста (села), ви-
Ознайомлення із поняттями “мала батьківщина” й “велика	датними українцями;
Батьківщина”.	xxусвідомлює себе громадянином України;
Зустріч із старожилами міста (села).	xxвисловлює почуття гордості за свою Бать-
Практична робота	ківщину, славу свого роду
Екскурсія визначними місцями міста (села). Історичні
пам’ятки.
Конкурс дитячих малюнків, художніх творів на тему “Ти у
мене єдина, моя Україно!”

Вивчення курсу здійснюється за навчальними посібниками: Киричок В. Виховання гуманістичних ціннос-тей учнів 1-2-х класів: для проведення виховних занять у позаурочній діяльності / В. Киричок // Класний ке-рівник. – 2009. − № 3 (39). − С. 2–41. – 4, 3; Киричок В. Виховання гуманістичних цінностей учнів 3-х класів: для проведення виховних занять у позаурочній діяльності / В. Киричок // Класний керівник. – 2009. − № 4 (40). −

С. 2–41. – 3, 4; Киричок В. Виховання гуманістичних цінностей учнів 4-х класів: для проведення виховних за-нять у позаурочній діяльності / В. Киричок // Класний керівник. – 2009. − № 6 (42). − С. 2–43. – 4, 0.

Уроки стійкого розвитку. Моя щаслива планета

1-2 класи

Автори: О. І. Пометун – доктор педагогічних наук, профе-сор, завідувач лабораторії суспільствознавчої осві-ти Інституту педагогіки НАПН України;

А. Д. Цимбалару – доктор педагогічних наук, стар-ший науковий співробітник лабораторії початко-вої освіти Інституту педагогіки НАПН України; О. В. Онопрієнко – доктор педагогічних наук, завід-увач лабораторії початкової освіти Інституту педа-гогіки НАПН України; І. В. Андрусенко – науковий співробітник лаборато-

рії початкової освіти Інституту педагогіки НАПН України

Пояснювальна записка

Завданнями Національної доктрини розвитку освіти у ХХІ столітті, Концепції екологічної освіти України пе-редбачено формування екологічно доцільної поведінки школярів. Одним зі шляхів реалізації цих завдань є вклю-чення у систему початкової освіти курсу за вибором “Уроки для стійкого розвитку. Школа друзів планети”.

Основна ідея курсу полягає у реалізації в навчально-виховному процесі основних принципів стійкого роз-витку – забезпечення діалектичного взаємозв’язку між загальнолюдськими цінностями та поведінкою особис-тості; активності суб’єкта і поліпотребнісної мотивації до діяльності у відповідному напрямі; доступності за-вдань, що їх ставлять перед учнями; єдності змісту освіти із повсякденним життям дітей. Він передбачає досяг-нення у звичках, поведінці та стилі повсякденного життя учнів змін, спрямованих на раціональне ставлення до використання ресурсів планети та їх свідоме заощадження. Курс спрямований на формування в учнів еколо-гічно активної позиції, прагнення діяти для збереження довкілля і досягнення стабільного розвитку суспіль-ства, позитивного сприймання майбутнього. Він є складником наскрізної системи шкільних предметів під на-звою “Уроки для стійкого розвитку”, що запроваджуються у загальноосвітніх навчальних закладах першого і другого ступенів.

Зміст і методику курсу розроблено у рамках міжнародного проекту “Освіта для стійкого розвитку в дії” української організації “Вчителі за демократію та партнерство” і шведської організації “Глобальний план дій”

у партнерстві з Інститутом педагогіки НАПН України. Його методологічні засади ґрунтуються на поєднанні ді-яльнісного, особистісно зорієнтованого підходів та ідей педагогіки “емпауермент”, а саме:

ÏÏзміст навчання розроблено відповідно до актуальних і доступних для розуміння школярів початкової школи проблем ресурсозбереження і стабільної життєдіяльності;

ÏÏнавчально-пізнавальний процес побудовано на засадах полісуб’єктної взаємодії та постійного зворотно-го зв’язку;

ÏÏнайважливішими складниками навчання є самостимулювання і мотивування учнів до висування ними особистісно і суспільно значущих цілей власної діяльності та їх реалізації, надання учням свободи вибо-ру форм і способів цієї діяльності;

ÏÏнавчально-пізнавальну діяльність учнів зосереджено на особистому ставленні та рішеннях учня щодо власного стилю життя і поведінки, які змінюються у контексті планетарних потреб людства;

ÏÏу побудові курсу передбачено системність та циклічну повторюваність у реалізації змісту як у межах кожної теми, так і програми в цілому;

ÏÏяк на уроках, так і у позаурочний час передбачається системна організація активної пошуково-дослідницької діяльності школярів;

ÏÏхарактерною особливістю змісту є міждисциплінарність, пов’язана із глобальністю та всебічністю стій-кого розвитку як явища.

Мета курсу полягає у формуванні в учнів сталих, екологічно врівноважених звичок і способу повсякденно-го життя.

Мета досягається через реалізацію завдань:

xxзасвоєння учнями знань про стійкий розвиток та шляхи його досягнення для свідомого вибору способу власного життя;

xxусвідомлення учнями потреби збереження глобальної рівноваги та причетності кожного до проблем

довкілля та життя суспільства;

xxорганізація дій учнів і вироблення моделей поведінки, що відповідають потребам стійкого розвитку;

xxформування у них ставлення до проблем стійкого розвитку як особистісно важливих, пов’язаних із влас-ною системою цінностей, а також бажання діяти у цьому напрямі.

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти реалізація завдань курсу забезпечує фор-мування в молодших школярів ключових і предметних компетентностей, зокрема таких ключових:

xxуміння вчитися – здатність міркувати, порівнювати, узагальнювати, спостерігати, самостійно видобу-вати інформацію з різних джерел, проводити нескладні самостійні дослідження щодо використання ре-сурсів та їх збереження у школі, сім’ї, набувати індивідуального досвіду самоорганізації, навчальної реф-лексії;

загальнокультурної – здатність застосовувати методи самовиховання, зорієнтовані на систему індивіду-альних і загальнолюдських цінностей, для розроблення і реалізації моделей екологічно доцільної та ресурсо збережувальної поведінки;

громадянської – здатність критично мислити, брати участь в обговоренні, аргументувати думку, прийма-

ти рішення та виявляти громадянську позицію у ситуаціях, пов’язаних із питаннями стійкого розвитку, вико-

ристовувати моделі поведінки, які задовольняють спільні інтереси особистості та громади;

здоров’язбережувальної – здатність застосовувати знання і вміння, спрямовані на збереження фізично-

го, соціального, психічного і духовного здоров’я – власного та довколишніх; інформаційно-комунікативної – здатність до видобування нової інформації, готовність до застосування

інформаційно-комунікативних технологій; уміння здійснювати комунікацію у групі та в колективі; соціальної – здатність активно слухати інших, ефективно спілкуватись і співпрацювати, зокрема у малій

групі, відповідати за результати спільної діяльності.

Серед предметних компетентностей, які формуються у процесі вивчення курсу, основоположними є при-родознавча та суспільствознавча, що виявляються у здатності учнів розв’язувати доступні особистісно й соці-

ально значущі практичні проблеми, пов’язані з екологічними об’єктами довкілля та суспільного життя.

Курс “Уроки для стійкого розвитку. Школа друзів планети” призначений для реалізації варіативної складо-вої навчального плану. Його зміст структурований за такими тематичними блоками.

1 клас

1. Як долучитися до кола друзів планети. (Ласкаво просимо до школи друзів планети. Дію я і дієш ти – доб ру справу роблять усі.)

2. Дружити – щасливо жити.

3. Здоров’я – найцінніший скарб.

4. Дбайливий господар – заможний дім.

5. Новий стиль мого життя. (Мої плани та обіцянки. Свято “День останнього дзвоника у школі друзів пла-нети”.)

2 клас

1. Стану для планети справжнім другом. (Школа друзів планети знову відчиняє двері. Діючи спільно, діючи разом – добро на планеті примножимо відразу.)

2. Вода – життєдайна сила.

3. Енергія – дорогий подарунок.

4. Рослини – “діти” природи.

5. Новий стиль мого життя. (Мої плани та обіцянки. Свято “Посвята у друзі планети Земля”.)

Елементи змісту курсу можна використовувати під час вивчення предметів інваріантної частини навчаль-ного плану – “Природознавство”, “Основи здоров’я”, “Трудове навчання”, “Математика” та ін.

Заняття з курсу доцільно проводити раз на два тижні впродовж усього навчального року.

Курс “Уроки для стійкого розвитку. Школа друзів планети” має усталену структуру, що повторюється в обох класах: вступна частина (2 уроки); тематичні блоки (по 4 уроки-зустрічі у кожному); заключна частина

(урок і свято).

Курс починається двома вступними темами, що опановують на двох уроках, на яких учні ознайомлюють-ся із його метою і завданнями, основними поняттями та способами роботи; отримують перші навички роботи (у першому класі індивідуально, у другому – в малих групах) та проведення досліджень власних звичок і спо-собу життя.

Кожний з тематичних блоків курсу реалізовується на чотирьох уроках-зустрічах, що мають свої особливості. Перша зустріч – мотиваційно-організаційна. Її завдання – введення учнів в тему, формування у них

стійкої мотивації для її вивчення. Для цього використовують різні способи і прийоми мотивування, насампе-

ред якісний аудит – спеціальну форму навчального дослідження учнів.

Друга зустріч – практична. На цьому уроці учні ознайомлюються зі шляхами розв’язання поставленої

на першому уроці проблеми, обирають дії щодо власного способу життя, які реалізуються в позаурочний час. Третя зустріч – також практична і проходить у формі практикумів, зустрічей з фахівцями або екскур-

сій. У процесі ознайомлення зі станом проблеми, у тому числі безпосередньо у довкіллі, учні роблять висновки

щодо правильності обраних дій, збагачують чуттєве й логічне пізнання дійсності та власний соціальний до-свід.

Четверта зустріч – підсумкова за темою. Відбувається у формі підсумкової рефлексії учнів та навчаль-ного міні-проекту. Учні виробляють творчий продукт з метою ознайомлення інших школярів, батьків з резуль-татами своєї діяльності, популяризації екологічно свідомих звичок і стилю життя.

Вивчення курсу завершує заключна тема “Новий стиль мого життя”, у межах якої проводиться узагальню-вальний урок “Мої плани та обіцянки” і свято (у 1 класі – “День останнього дзвоника у школі друзів планети”;

у 2 класі – “Посвята у друзі планети Земля”), під час яких учні узагальнюють набутий досвід ігрової діяльності, складають обіцянки, демонструють батькам, учням інших класів та представникам громади свої досягнення.

Курс “Уроки для стійкого розвитку. Школа друзів планети” передбачає системне використання таких ін-терактивних методів навчання, як індивідуальна робота учнів, робота у малих групах – парах і трійках, уяв-ний мікрофон, обговорення, мозковий штурм тощо. Основними формами організації навчання є урок, майстер-клас, екскурсія, практична класна і позакласна робота, навчальний міні-проект.

Програмою курсу не передбачено бальне оцінювання навчальних досягнень учнів. Критеріями для словес-ного оцінювання вчителем є вимоги до навчальних досягнень учнів, подані праворуч у таблиці. Оцінювання здійснюється також за допомогою оцінних суджень самих учнів відповідно до змін у результатах аудитів вико-ристання природних ресурсів, повсякденних звичок щодо збереження здоров’я і спілкування з довколишніми.

1 клас

17 годин (0,5 год на тиждень)

Зміст навчального матеріалу	Вимоги до навчальних досягнень учнів
Тема 1. ЯК ДОлУЧИТИСЯ ДО Кола ДРУЗІВ ПЛАНЕТИ (2 год)
Ласкаво просимо до школи друзів планети (1 год)	Учень/учениця:
Завдання і структура курсу для 1 класу. Екологічні	xxрозповідає про основні екологічні проблеми плане-
проблеми планети, чинники впливу на екологічний	ти і причини їх виникнення;
стан навколишнього середовища.	xxпояснює цінність природи для життя людини;
Взаємозв’язки у довкіллі. Можливі дії щодо зменшен-	xxвизначає чинники впливу людей на екологічний
ня негативного впливу людини на довкілля	стан довкілля;
	xxвстановлює взаємозв’язки між способом життєдіяль-
	ності людини і станом довкілля;
	xxвисловлює власну позицію щодо забруднення до-
	вкілля і своєї участі у справі збереження навколиш-
	нього середовища

Дію я і дієш ти – добру справу роблять усі (1 год)	Учень/учениця:
Організація і планування власної діяльності.	xxрозповідає про мету власної діяльності;
Проведення аудитів	xxпояснює правила організації власної роботи;
	xxспіввідносить бажані результати зі своїми можли-
	востями;
	xxпланує власну діяльність;
	xxдосліджує власні звички, стиль життя;
	xxоцінює результати своєї роботи

Тема 2. ДРУЖИТИ – ќ сливо ЖИТИ (4 год)

Визначаємо важливість налагодження добрих сто-	Учень/учениця:
сунків між дітьми, незважаючи на їхню зовнішність,	xxрозповідає про важливість налагодження добрих
стан здоров’я тощо.	стосунків між дітьми;
Аналіз життєвих ситуацій, пов’язаних із взаєминами	xxпояснює необхідність дружнього ставлення до дов
між дітьми. Якісний аудит.	колишніх;
Дії щодо налагодження добрих взаємин із довколиш-	xxдосліджує власні звички, стиль життя щодо налаго-
німи: називаю на ім’я; говорю “чарівні слова”; ділюся	дження своїх взаємин з однокласниками;
з іншими; граю чесно.	xxвизначає доступні шляхи налагодження добрих
Практикум із налагодження дружніх стосунків з од-	взаємин	між дітьми;
нокласниками.	xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо на-
Міні-проект “Я, ти, він, вона – разом дружна ми сім’я”.	лагодження добрих взаємин між дітьми;
Планування подальших дій і змін індивідуальної по-	xxдосліджує причини та наслідки поліпшення (погір-
ведінки щодо налагодження взаємин із довколишні-	шення) взаємин між дітьми;
ми	xxбере участь у міні-проекті щодо залучення інших
	до справи налагодження добрих взаємин у класно-
	му колективі;
	xxпрезентує результати своєї діяльності

Тема 3. ЗДОРов’Я – НАЙЦІННІШИЙ СКАРБ (4 год)

Визначаємо важливість дбайливого ставлення до здоров’я як власного, так і довколишніх.

Аналіз життєвих ситуацій щодо збереження і зміц-нення дітьми свого здоров’я, формування здорового способу життя.

Учень/учениця:

xxрозповідає про важливість дбайливого ставлення до здоров’я як власного, так і довколишніх;

xxпояснює потребу збереження і зміцнення свого здоров’я;

Якісний аудит.	xxдосліджує власні звички, стиль життя щодо виро-
Дії щодо збереження і зміцнення здоров’я: виконую	блення здорового способу життя;
фізкультхвилинки для відпочинку; роблю гімнасти-	xxвизначає доступні шляхи збереження і зміцнення
ку для очей; готую корисний бутерброд; вживаю ко-	свого здоров’я;
рисні напої.	xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо збе-
Зустріч із фахівцями зі збереження та зміцнення	реження і зміцнення свого здоров’я;
здоров’я (медичною сестрою школи, психологом,	xxдосліджує причини та наслідки поліпшення (погір-
учителем фізкультури, працівниками шкільної їдаль-	шення) стану здоров’я дитини;
ні та ін.).	xxбере участь у міні-проекті щодо залучення інших до
Міні-проект “Здоров’я у порядку – спасибі зарядці”.	справи збереження і зміцнення власного здоров’я;
Планування подальших дій і змін індивідуальної по-	xxпрезентує результати своєї діяльності
ведінки щодо збереження і зміцнення здоров’я

Тема 4. ДБАЙЛИВИЙ ГоспоДАР – ЗАМОЖНИЙ ДІМ (4 год)
Визначаємо важливість дбайливого господарювання.	Учень/учениця:
Аналіз життєвих ситуацій щодо ощадливого господа-	xxрозповідає про проблеми накопичення непотрібних
рювання.	речей і неможливості придбання потрібних;
Якісний аудит.	xxпояснює причини і наслідки недбайливого ставлен-
Дії щодо дбайливого господарювання: дописую зо-	ня до своїх речей;
шити до кінця; використовую папір повторно; роблю	xxдосліджує власні звички та стиль життя щодо дбай-
закладки для підручників; виготовляю корисне з не-	ливого господарювання;
корисного.	xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо ско-
Майстер-клас з виготовлення корисних речей з по-	рочення кількості “зайвих” речей і їх вторинного
кидькового матеріалу.	використання;

Міні-проект “Школа – дім, де ми живемо, лад у ньому	xxбере участь у міні-проекті щодо залучення інших
наведемо”.	до справи скорочення кількості непотрібних речей
Планування подальших дій і змін індивідуальної по-	і презентує її результати
ведінки щодо використання та економії ресурсів

Тема 5. НОВИЙ СТИЛЬ МОГо ЖИТтя (2 год)
Мої плани та обіцянки (1 год)	Учень/учениця:
Свято “День останнього дзвоника у школі друзів	xxрозповідає про важливість активних дій, що спри-
планети” (1 год)	яють поліпшенню якості як власного життя, так і
Власний внесок у корисні справи для себе й нашої	життя нашої планети;
планети. Встановлення бажаних змін у власному сти-	xxпояснює власний вибір корисних дій для себе і пла-
лі життя та однокласників. Самооцінювання діяль-	нети;
ності і перспективне планування подальших дій.	xxвизначає бажані зміни у побутових звичках;
Узагальнення набутого досвіду. Презентація досяг-	xxоцінює власний внесок у корисні справи для себе й
нень	планети;
	xxвисловлює власну позицію щодо дбайливого став-
	лення до планети і себе як її мешканця

Резерв – 1 год

100

2 клас

17 годин (0,5 годин на тиждень)

Зміст навчального матеріалу	Вимоги до навчальних досягнень учнів
Тема 1. СТанУ ДЛЯ ПЛАНЕТИ СПРавЖНІМ ДРУГоМ (2 год)
Школа друзів планети знову відчиняє двері (1 год)	Учень/учениця:
Актуалізація знань, набутих у 1 класі. Завдання і	xxрозповідає про ресурси планети;
структура курсу для 2 класу. Природні багатства Зем-	xxпояснює цінність ресурсів планети для життя люди-
лі, які використовує людство. Взаємозв’язки у довкіл-	ни;
лі. Можливі дії щодо зменшення негативного впливу	xxвстановлює взаємозв’язки між способом життєді-
людини на довкілля	яльності людини і станом довкілля;
	xxвисловлює власну позицію щодо відповідальності
	кожної людини за надмірне використання природ-
	них ресурсів та своєї участі у справі ресурсозбере-
	ження

Діючи спільно, діючи разом – добро на планеті	Учень/учениця:
примножимо відразу (1 год)	xxпояснює правила роботи у малій групі;
Правила роботи в малій групі. Обов’язки членів малої	xxвисловлює власне ставлення до роботи в малій гру-
групи. Планування роботи малої групи.	пі та взаємодії з іншими її членами;
Проведення аудитів	xxпланує власну діяльність у малій групі відповідно
	до своїх можливостей;
	xxдосліджує власні звички, стиль життя

101

Тема 2. ВОДА – ЖИТтЄДАЙНА СИЛА (4 год)

Визначаємо важливість зменшення витрат води. Аналіз життєвих ситуацій щодо ощадливих витрат води і збереження її від забруднення. Якісний аудит.

Дії щодо скорочення витрат і запобігання забруднен-ню води: закриваю кран міцно; витрачаю води стіль-ки, скільки треба; використовую воду повторно; мию руки і зберігаю воду.

Екскурсія “Як використовується вода у школі” (ви-вчення стану користування і економного витрачан-ня води у школі).

Міні-проект “Чиста криничка – смачна водичка”. Планування подальших дій і змін індивідуальної по-ведінки щодо економії води і збереження її від за-бруднення

Учень/учениця:

xxрозповідає про цінність води;

xxдосліджує власні звички, стиль життя щодо корис-

тування водою;

xxвизначає прийнятні дії щодо скорочення витрат

води, зменшення її забруднення;

xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо ощадливого споживання води і збереження її від

забруднення;

xxздійснює спостереження та фіксує його результати

різними способами;

xxбере участь у міні-проекті для втілення у життя і поширення ідеї дбайливого ставлення до водних

ресурсів школярів і членів родини; xxпрезентує результати проекту

Тема 3. ЕНЕРГІЯ – ДОРогий ПОДАРУНОК (4 год)

Визначаємо важливість зменшення витрат електро-енергії.

Аналіз життєвих ситуацій щодо збереження енергії.

Якісний аудит.

Дії щодо скорочення споживання енергії: вимикаю за собою світло; ходжу пішки; читаю книжку замість

Учень/учениця:

xxпояснює важливість електричної енергії у життєді-

яльності людства;

xxдосліджує власні звички, стиль життя щодо корис-тування електричними приладами;

102

перегляду телевізора; вмикаю світла лише стільки, скільки треба.

Екскурсія “Як дбають про збереження енергії у шко-лі”.

Міні-проект “Зачиню ретельно двері – буде тепло в оселі”.

Планування подальших дій і змін індивідуальної по-ведінки щодо використання та економії енергетич-них ресурсів

xxвизначає доступні шляхи скорочення витрат елек-

троенергії;

xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо ско-

рочення витрат енергії;

xxспостерігає за використанням енергії у школі та

фіксує результати спостережень;

xxбере участь у міні-проекті щодо втілення в життя ідеї збереження енергоресурсів у школі і залучен-ня інших школярів до справи раціонального вико-

ристання енергії;

xxпрезентує його результати

Тема 4. Рослини – “ДІТИ” ПРИРоДИ (4 год)

Визначаємо важливість виховання дбайливого став-лення людей до рослин.

Аналіз життєвих ситуацій піклування про рослини і збільшення кількості зелених насаджень. Якісний аудит.

Дії щодо піклування про рослини: саджаю квітку; ви-рощую колосок; створюю “живу” завісу; піклуюся про рослину.

Екскурсія “Як дбають про рослини у школі” (вивчен-ня стану зелених насаджень у приміщенні школи і на її подвір’ї).

Учень/учениця:

xxрозповідає про значення рослин у житті людини;

xxдосліджує власні звички і ставлення до рослин;

xxвизначає доступні шляхи збільшення кількості зе-

лених насаджень;

xxвизначає і виконує прийнятні для себе дії щодо збе-

реження і примноження рослин у своєму житті;

xxздійснює спостереження за рослинами у школі та

фіксує його результати;

xxбере участь у міні-проекті для втілення у життя ідеї примноження рослин і популяризації ідеї дбайли-

103

Міні-проект “Посаджу у школі квіти – хай вона живе	вого ставлення до рослин серед школярів і членів
і квітне”.	родини;
Планування подальших дій щодо збереження і при-	xxпрезентує результати своєї діяльності
множення рослин у школі і вдома

Тема 5. НОВИЙ СТИЛЬ МОГо ЖИТтя (2 год)
Мої плани та обіцянки.	Учень/учениця:
Свято “Посвята у друзі планети Земля”.	xxрозповідає про важливість вироблення прийнятно-
Індивідуальний внесок у справу збереження ресурсів	го для себе і планети способу життя;
планети.	xxпояснює свій вибір поведінки і стилю життя;
Визначення бажаних змін у власному способі життя	xxвизначає бажані зміни у побутових звичках;
та житті довколишніх.	xxоцінює власний внесок у корисні справи для себе й
Узагальнення набутого досвіду і побажання щодо	нашої планети;
свого майбутнього. Презентація досягнень	xxвисловлює власну позицію щодо дбайливого став-
	лення до ресурсів планети

Резерв – 1 год

Вивчення курсу здійснюється за навчальним посібником для учнів 1-2 класів “Уроки для стійкого розвит ку: Школа друзів планети” (авт. Пометун О. І., Цимбалару А. Д., Онопрієнко О. В., Андрусенко І. В.).

104

Секрети пам’яті

1–4 класи

Автори: Т. І. Парнивода – вчитель початкових класів вищої категорії, старший учитель, автоінструктор Цен-тру освітніх технологій “Школа ейдотехніки”;

Т. Б. Ухіна – вчитель початкових класів вищої кате-

горії, вчитель-методист

105

Пояснювальна записка

Обробка, зберігання і відтворення отриманої інформації – важливий аспект інтелектуальних можливостей людини, що визначає її здатність до самоосвіти і розвитку. Саме в умінні обробляти й відтворювати одержану інформацію полягає один із найважливіших моментів будь-якого навчального процесу, а невміння викликає певну психологічну проблему, яка виявляється у невпевненості в собі та у власних можливостях.

Постійно зростаючі потоки інформації у поєднанні з високою конкуренцією і вимогами суспільства, при-зводять до інтенсифікації навчального процесу і, як наслідок, низки порушень у стані психічного та соматич-ного здоров’я школярів.

Також одним із важливих завдань сучасної освіти є не тільки надання сучасного рівня знань, а й збережен-ня здоров’я людини. Саме тому, варто зауважити, що одним із важливих принципів сучасної освіти є оптиміза-ція навчання через застосування новітніх освітніх педагогічних технологій і, зокрема, мнемотехніки як одного

з найефективніших методів засвоєння інформації та запобігання інформаційного перенавантаження. Мнемотехніка (від грец. mnēmē - пам’ять та techē - мистецтво) – це один зі способів поліпшення засвоєння

нової інформації через свідоме утворення асоціативних зв’язків за допомогою спеціальних методів та прийомів. Мнемотехнічні прийоми передусім застосовують для покращення засвоєння складної інформації, що не має встановлених логічних зв’язків між її елементами з погляду людини, яка її запам’ятовує, і потребує трива-

лого зберігання та подальшого відтворення.

Фахівцями “Школи ейдотехніки” створено єдину класифікацію всіх способів, що поліпшують засвоєння но-вої інформації, та надано визначення термінів і понять запропонованих методів і прийомів. Провівши аналі-тичний огляд методів та прийомів мнемотехніки, що описані у літературі, та узагальнюючи власний досвід ви-користання таких прийомів, було виокремлено п’ять методів: перетворення, зв’язування, порядкова система, підсилення та збереження. Кожен з них складається з певної кількості мнемотехнічних прийомів.

Методика мнемотехніки ґрунтується на науковій основі і спрямована на вивчення явища запам’ятовування великої кількості інформації, її обробку довготривале зберігання та зручне відтворення. Під час отримання ін-формації дитина виступає не в ролі об’єкта, а суб’єктом інформації, що дає змогу працювати їй з цією інформа-

106

цією. Таким чином, використовується принцип гуманістичного навчання, що є основою європейського рівня розвитку освіти. Завдяки цим методам і прийомам відбувається розвиток довготривалої пам’яті, збільшується лабільність ЦНС, обсяг безпосередньої пам’яті, процес обробки інформації виходить на рефлекторний рівень, формується особиста мотивація.

Враховуючи досягнення науковців, власні спостереження щодо необхідності розв’язання проблеми пере-вантаження учнів, скорочення часу, потрібного для адаптування шестирічок до школи, виникла потреба для створення цієї програми.

Мета і завдання програми

Основна мета програми – за допомогою технології мнемотехніки формувати необхідні навички ефектив-ного засвоєння інформації для поліпшення опанування програмового матеріалу.

Завдання:

І. Проводити заняття за інтерактивними формами навчання, під час яких:

1) стимулювати навчально-пізнавальну активність виконанням мисленнєво-творчих операцій, зумовле-них стійкістю уваги та розвиненою пам’яттю;

2) формувати мотивацію навчальної діяльності через використання образно-творчого мислення;

3) поповнювати активний лексичний запас, швидко та оригінально оперувати вербальними і невербаль-ними асоціаціями;

4) розвивати конкретно-уявне мислення, що активізує творчі можливості та є основою довготривалого запам’ятовування;

5) розвивати аналізатори, які є основою для сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дити-ни, що в кінцевому результаті впливає на ефективне оволодіння мовленням;

6) формувати позитивні мотиви навчання;

7) формувати досвід спілкування між учнями та співпрацю з учителями в навчальному процесі;

8) розвивати активне навчання, вдосконалювати творчу активність і самостійність, упевненість у собі відповідно до прийнятого стандарту освіти.

107

ІІ Організовувати взаємодію з батьками:

1) провести тестування для обстеження результатів занять;

2) організувати зустрічі за участю спеціалістів: психологів, педагогів;

3) забезпечити присутність батьків на заняттях для отримання кращих результатів.

ІІІ Підготувати матеріально-технічне забезпечення:

1) набори наочності;

2) роздавальний матеріал (листівки, колажі, картки, тактильні дощечки);

3) підготовлені та спеціально розроблені різнорівневі завдання для кожного учня;

4) дидактичні ігри, відео- та аудіозаписи.

Основні особливості програми

1. Дотримання принципів навчання (науковості, доступності, свідомості, активності, наочності, стійкості, систематичності та послідовності, зв’язку теорії з практикою, єдності навчання і виховання, відповідності на-вчання віковим індивідуальним особливостям учнів.

2. Колективна співпраця.

3. Творчий підхід.

4. Ігрова форма занять.

Для отримання результатів під час роботи за цією програмою використовують основні організаційні фор-ми навчання: індивідуальні, групові, робота в парах, гра, лекція, співбесіда, мультимедійні заняття. Учитель ви-користовує методи, розроблені фахівцями “Школи ейдотехніки”.

Очікувані результати:

1. Усвідомлене запам’ятовування великої обсягом інформації (правил, віршів, словникових слів, числових рядів, складних термінів, текстів) згідно з вимогами навчально-виховного процесу.

2. Збереження здоров’я.

3. Розвиток творчої особистості.

4. Зміцнення зв’язку родини і школи.

108

Компетенції

Комунікативні

Форма й організація проведення занять із використанням технологій мнемотехніки сприяють розвитку вміння спілкуватися з учасниками заняття та педагогом, дотримуючись при цьому правил спілкування.

Організаційні

Виконуючи завдання, учні набувають уміння самостійно організовувати навчальний процес з обробки, зберігання та відтворення інформації.

Творчі

Учні постійно здійснюють самоаналіз, порівнюють свої результати, використовують зауваження на свою адресу з метою самовдосконалення.

Заняття відбуваються в ігровій формі, із застосуванням малювання, ліплення, вирізування, вишивання та інших видів творчої діяльності.

Психологічні

Метою занять із мнемотехніки є зручне відтворення інформації, що допомагає учням побороти хвилюван-ня, уникнути стресової ситуації під час відповіді.

Розвивається впевненість у собі і в своїх силах.

Освітні

Реалізація мети та завдань освітньої галузі, визначених у Державному стандарті початкової загальної освіти за Програмою з математики для 1–4 класів: формування математичних умінь та навичок: назви і послідовність чисел від 1 до 20, місце 0 в розширеному ряді чисел; назви компонентів дій додавання і віднімання; одиниці до-вжини (сантиметр, дециметр), одиницю об’єму (літр), одиницю маси (кілограм); склад числа, десятковий склад чисел; знає назви компонентів та результатів дій множення і ділення; знає властивості дій множення і ділення на 1,10, множення на нуль, нуля на число, ділення нуля на число, ділення рівних чисел; знає таблиці множення і ді-лення чисел 2–9; розрізнює коло і круг за істотними ознаками; розуміє поняття “периметр многокутника”; знає означення периметра многокутника; знає формулу обчислення периметра прямокутника (квадрата); знає фор-мули для знаходження швидкості, відстані та часу; розуміє площу як властивість плоских фігур.

109

Формування елементарних орфографічних навичок та морфологічних понять, передбачених програмою “Українська мова” для учнів 1-4 класів: звуки і букви, що їх позначають; вірші і скоромовки до кожної букви, по-значати наголос у записаному слові.

Формування вмінь та навичок із предмета “Я і Україна”: знати історію свого імені, Державні символи Укра-їни, пісні, вірші, римівки, присвячені Україні та українській мові, правила культури спілкування; вчити кален-дар, уміти користуватися календарем.

Формування природознавчої компетентності учнів згідно із Програмою навчального предмета “Природо-знавство” 1–4 класи через засвоєння системи інтегрованих знань про природу і людину, основних природни-чих понять: погода та її складники, ознаки живої та неживої природи, назви найбільших річок України, прави-ла поведінки у природі, календар, пори року, місяці, температура плавлення льоду та кипіння води, склад пові-тря, вода в природі, рослини – живі організми, гриби – живі організми, тварини.

Формування здоров’язбережувальної компетентності учнів на основі оволодіння ними знаннями про здоров’я та безпеку згідно з Програмою “Основи здоров’я” 1–4 класи: правила поводження з вогнем, газом, на воді, правила безпечної поведінки в ліфті, школі, на вулиці, основні правила загартування організму, права й обов’язки, розпорядок дня школяра.

Формування вмінь та навичок з предмета “Образотворче мистецтво”, згідно з якими учень повинен знати: назви основних і похідних кольорів; назви нескладних відтінків кольору; кольори веселки, про існування “те-плих” та “холодних” кольорів, види образотворчого мистецтва; прізвища відомих українських та зарубіжних художників-графіків, живописців та скульпторів (1-2 їхні твори).

Формування вмінь та навичок з предмета “Трудове навчання”, згідно з якими учень має знати основні пра-вила організації робочого місця.

Формування вмінь та навичок з предмета “Інформатика” для 2–4 класів: правила поведінки і БЖ під час ро-боти з комп’ютером.

Формування вмінь та навичок із предмета “Я у Світі” для 3-4 класів: правила поведінки в гостях, правила етикету.

110

1 клас

36 годин (1 год на тиждень)

Зміст навчального метеріалу

Державні вимоги до навчальної діяльності дітей

І. Мнемотехніка та її основні прийоми (8 год)

Ознайомлення учнів із поняттям мнемотехніки та її історією.

Аналогії в навколишньому світі. Геометричні фігури у віршах та малюнках. Асоціація як основа ефективного запам’ятовування. Піктографія як найперше письмо. Цифрові та букве-ні піктограми

Учень/учениця:

xxзнає правила заняття;

xxмає уявлення про поняття мнемотехніки та її істо-

рію;

xxоперує поняттям аналогії;

xxдобирає звукові аналогії до імен;

xxуміє запам’ятовувати імена за допомогою прийому

“Фонетична асоціація”;

xxзнаходить аналогії з іншими словами чи образами; xxзнаходить аналогії геометричних фігур в інших

предметах за допомогою прийому “Трансформа-ція”;

xxстворює цифрові та буквені піктограми; xxзнає поняття “асоціація”;

xxзнає спосіб запам’ятовування ряду слів за допомо-гою прийомів “Послідовні асоціації”, “Сюжет”, “Не-билиця”;

xxзнає відповідні цифрообрази цифр від 1 до 9 за до-помогою прийому “Цифрообрази”

111

ІІ. Засвоєння числової інформації (8 год)

Цифри та числа.	Учень/учениця:
Засвоєння складу чисел від 2 до 10.	xxрозрізнює поняття “цифри” та “числа”;
Запам’ятовування цифрової інформації у вигляді ба-	xxдає логічні відповіді на запитання з історії трена-
гатозначних чисел	жеру “Історії цифрообразів”, “Цифрообрази”, “Хто
	там?”; “Майстер складу числа”;
	xxпрацює в парах;
	xxзнає вірші, лічилки про склад числа;
	xxзнає склад чисел від 2 до 10;
	xxзв’язує та відтворює цифрову інформацію (телефо-
	ни батьків, родичів тощо)

ІІІ. Засвоєння текстової інформації (9 год)
Правила культури поведінки на уроках і на перервах.	Учень/учениця:
Засвоєння скоромовок та віршів.	xxформує навички опанування віршованої інформації
Вірші та лічилки складу числа.	за допомогою алгоритму засвоєння віршів, прийо-
Державні та народні символи України.	му “Піктограми”;
Країни – сусіди України.	xxзнає правила культури поведінки на уроках і на пе-
	рервах;
	xxмає поняття про державу, Державні символи (Пра-
	пор, Герб, Гімн, мова);
	xxзнає державні символи, авторів слів тексту та музи-
	ки Гімну України;

112

Календар, пори року, місяці.	xxмає уявлення про українські народні символи (вер-
Олімпійські ігри, їх виникнення.	ба, калина, вишитий рушник);
Правила поведінки у природі.	xxмає уявлення про мапу України;
Природа, властивості повітря, води, ґрунту	xxзнає сусідів України;
	xxмає поняття про календар, пори року, місяці;
	xxстворює колаж “Місяці”;
	xxзнає назви місяців та їх порядок у календарі;
	xxзнає правила поведінки у природі;
	xxформує навички переказування текстів за опорни-
	ми схемами

IV. Засвоєння величин та понять (6 год)
Довжина та одиниці вимірювання.	Учень/учениця:
Кути. Кути прямі, гострі, тупі.	xxзнає одиниці вимірювання довжини (сантиметр,
Одиниці маси та місткості.	дециметр, метр);
Математична задача та її структура.	xxзнає геометричні поняття (точка, відрізок, промінь,
Компоненти дій додавання і віднімання.	пряма);
Музичні поняття та терміни.	xxзнає геометричні поняття: кут, 90º;
Поняття істот та неістот. Слова, що відповідають на	xxоперує поняттям кути “прямі”, “гострі”, “тупі” та роз-
питання хто? що?	різнює їх;
	xxзнає структурні елементи задачі – умова, числові
	дані та шукане;
	xxзнає назви компонентів додавання та віднімання;
	xxстворює колаж “Таємниці музики”;

113

xxзнає поняття музики (ноти, нотна грамота);

xxмає уявлення про головні ознаки найпростіших ти-

пів музики (пісня, танець, марш);

xxмає уявлення про поняття істот та неістот

V. Засвоєння правил (5 год)

Основи фонетики. Звуки та букви. Голосні і приголо-

сні звуки. Наголос.

Глухі приголосні звуки.

Словникові слова з буквою Ґ ґ (Ґе).

Словникові слова з буквосполученнями (Дж) та (Дз). Алфавіт

Учень/учениця:

xxстворює колаж “Секрети фонетики”;

xxзнає поняття: “звуки”, “букви”, “наголос”; xxрозрізнює звуки голосні та приголосні; xxстворює колаж “Хто на шафі?”;

xxзнає глухі приголосні звуки та відрізняє їх від дзвін-

ких приголосних звуків;

xxстворює колаж “Таємниця букви Ґ ґ (“Ґе”);

xxправильно вимовляє, наголошує і пише слова з бук-

вою Ґ ґ (Ґе), передбачені програмою для запам’я

товування;

xxстворює колажі “Таємниця букв «Дж»”, “Таємниця

букв «Дз»”;

xxправильно вимовляє, наголошує і пише слова з буквами (дж), (дз), передбачені програмою для

запам’ятовування за допомогою прийому “Синтез”; xxстворює колаж для вивчення алфавіту; xxзнає напам’ять алфавіт

114

VI. Діяльнісна змістова лінія

Організація навчальної діяльності.	Учень/учениця:
Взаємодія з іншими учасниками навчального проце-	xxрозуміє визначену вчителем мету;
су.	xxдодержує певної послідовності у виконанні завдан-
Робота із тренажерами.	ня;
Виконання мисленнєвих операцій.	xxспівпрацює з однокласниками;
Творче застосування знань, умінь, способів діяльнос-	xxуважно слухає і доповнює відповіді однокласників;
ті в нових умовах.	xxсамостійно працює з роздавальним матеріалом;
Перевірка і самоперевірка.	xxвстановлює тотожність, схожість між образами;
Оцінювання результатів навчання	xxвиконує логічне угруповання та логічну послідов-
	ність;
	xxпереносить знання і способи діяльності в нову си-
	туацію;
	xxуважно стежить за відповідями учнів;
	xxвказує на помилки;
	xxвиправляє власні помилки;
	xxоцінює результати навчання свої та однокласників;
	xxсамостійно веде “Щоденник досягнень”

115

2 клас

36 годин (1 год на тиждень)

І. Мнемотехніка та її основні прийоми (4 год)

Мнемотехніка як технологія успішного навчання. Ві-	Учень/учениця:
домі люди-мнемотехніки.	xxмає уявлення про поняття мнемотехніки та її основ
Тестування. Основні етапи ефективного запам’ято	ні принципи ефективного запам’ятовування;
вування.	xxзнає відомих мнемотехніків;
Майстерня “Юного мнемотехніка”	xxзнає основні прийоми мнемотехніки (“Аналогія”,
	“Сюжет”);
	xxзнаходить аналогії з іншими словами чи образами;
	xxвикористовує прийоми “Небилиця”, “Комік”, “Емо-
	ційний акцент” для запам’ятовування інформацій-
	них одиниць;
	xxзнає етапи ефективного запам’ятовування;
	xxформує навички створення мнемотренажерів

ІІ. Засвоєння текстової інформації (11 год)

Текстова інформація та її види. Правила спілкування.

Технологія вивчення текстової інформації.

Алгоритм вивчення віршів.

Прислів’я та приказки про здоров’я.

Правила поведінки і БЖ під час роботи з комп’ютером. Правила техніки безпеки на уроках трудового на-вчання.

Учень (учениця):

xxзнає визначення текстової інформації та називає її види;

xxформує навички переказування тексту “Прави-ла спілкування” за допомогою прийому “Опорний план-конспект”;

116

Правила безпечної поведінки в ліфті, у школі, на ву-	xxформує навички засвоєння віршованої інформації
лиці.	за допомогою алгоритму засвоєння віршів;
Основні правила загартування організму	xxформує навички запам’ятовування прислів’їв та
	приказок за допомогою прийому “Порядкова сис-
	тема”;
	xxзнає правила поведінки і БЖ під час роботи з
	комп’ютером за допомогою прийому “Нумерація”;
	xxзнає правила техніки безпеки при роботі з ножиця-
	ми, пензлями, клеєм за допомогою прийому “Пікто-
	грами”;
	xxзнає правила безпечної поведінки в ліфті, у школі,
	на вулиці за допомогою прийому “Нумерація”

ІІІ. Засвоєння числової інформації (10 год)

Засвоєння таблиці множення чисел від 2 до 10. Ознайомлення з цифрообразами-множниками. Технологія вивчення таблиці множення. Вивчення прикладів множення з однаковим добутком: 2 – 6та 3 – 4, 2 – 8та 4 – 4, 3 – 8та 4 – 6, 4 – 9та 6 – 6.

Множення в картинках.

Робота із тренажерами.

Телефони аварійних служб

Учень/учениця:

xxзнає відповідні цифрообрази цифр від 1 до 9 для по-

дальшого вивчення таблиці множення;

xxволодіє навичками роботи із тренажерами “Май-

стерня арифметики”, “Майстер арифметики”, “Істо-рії цифрообразів”, “Добуток” для вивчення таблиці множення;

xxзапам’ятовує та відтворює цифрову інформацію (телефони аварійних служб)

117

IV. Засвоєння величин та понять (6 год)

Назви компонентів та результатів дій множення і ді-	Учень/учениця:
лення.	xxзнає назви компонентів та результатів дій множен-
Коло. Радіус. Діаметр. Периметр многокутника.	ня і ділення за допомогою прийомів “Фонетичні
Речення. Поняття. Види речень.	асоціації”, “Сюжет”;
Погода та її складники.	xxзнає геометричні поняття (коло, радіус, діаметр)
Ознаки живої та неживої природи.	за допомогою прийомів “Фонетичні асоціації”, “Сю-
Назви найбільших річок України	жет”;
	xxрозуміє поняття “периметр многокутника”;
	xxхарактеризує речення за його основними ознака-
	ми, за допомогою прийому “Піктограми”;
	xxмає поняття про погоду та її складники;
	xxназиває ознаки живої та неживої природи;
	xxзнає назви найбільших річок України за допомогою
	прийому “Фонетична асоціація”

V. Засвоєння правил (5 год)

Правила множення і ділення на 1, 10, 0.

Український алфавіт.

Словникові слова з сумнівною буквою “е”.

Словникові слова з сумнівною буквою “и”.

Велика літера на початку речення та у власних назвах

Учень/учениця:

xxзнає властивості дій множення і ділення на 1, 10, множення на нуль, нуля на число, ділення нуля на

число;

xxправильно читає український алфавіт за допомо-гою прийомів “Сюжет”, “Послідовні асоціації”, “Син-тез”;

118

xxправильно вимовляє, наголошує і пише слова, перед-

бачені програмою для запам’ятовування з сумнів

ною буквою (и) та (е) за допомогою прийому “Син-

тез”;

xxзнає і додержує правил вживання великої літери на

початку речення та у власних назвах за допомогою

прийому “Піктограми”

VI. Діяльнісна змістова лінія

Організація навчальної діяльності.

Взаємодія з іншими учасниками навчального проце-су.

Робота із тренажерами.

Виконання мисленнєвих операцій.

Творче застосування знань, умінь, способів діяльнос-ті в нових умовах.

Перевірка і самоперевірка. Оцінювання результатів навчання

Учень/учениця:

xxрозуміє визначену вчителем мету;

xxдодержує певної послідовності виконання завдан-

ня;

xxспівпрацює з однокласниками;

xxуважно слухає і доповнює відповіді однокласників;

xxсамостійно працює з роздавальним матеріалом;

xxстворює сюжет для запам’ятовування поняття “пе-

риметр”;

xxстворює колаж для вивчення алфавіту;

xxвстановлює тотожність, схожість між образами;

xxвиконує логічне угруповання та логічну послідов-

ність;

xxпереносить знання і способи діяльності в нову си-туацію;

119

xxвідтворює розігрування діалогів із прослуханих,

прочитаних казок, розповідей;

xxскладає діалогічне висловлювання на задану тему

за пропонованими вчителем допоміжними матері-

алами та без них;

xxуважно стежить за відповідями учнів;

xxвказує на помилки;

xxвиправляє власні помилки;

xxоцінює результати навчання свої та однокласників;

xxсамостійно веде “Щоденник досягнень”

3 клас

36 годин (1 год на тиждень)

І. Мнемотехніка та її основні прийоми (6 год)

Мнемотехніка як мистецтво образного мислення.

Тестування.

Основні методи та прийоми мнемотехніки.

Відомі викладачі мнемотехніки.

Поняття. Технологія створення загадок.

Аналогії в загадках

Учень/учениця:

xxмає уявлення про поняття мнемотехніки як мисте-цтво образного мислення;

xxзнає історію мнемотехніки;

xxдобирає аналогії до слів під час складання загадок; xxзастосовує прийоми “Аналогія” “Закономірність”,

“Тлумачення” у складанні загадок;

xxзнаходить аналогії з іншими словами чи образами

120

ІІ. Засвоєння числової інформації (3 год)

Технологія вивчення цифрової інформації за допомо-	Учень/учениця:
гою цифро образів.	xxзапам’ятовує та відтворює цифрову інформацію
Запам’ятовування цифрової інформації у вигляді ба-	(телефони батьків, родичів тощо) за допомогою
гатозначних чисел.	прийому “Цифрообрази”;
Температура плавлення льоду та кипіння води.	xxсистематизує цифрообрази;
Склад повітря	xxназиває температуру плавлення льоду та кипіння
	води за допомогою прийому “ Цифрові піктограми”;
	xxзнає склад повітря за допомогою прийому “Пікто-
	грами”

ІІІ. Засвоєння текстової інформації (9 год)
Засвоєння скоромовок.	Учень/учениця:
Засвоєння віршів.	xxформує навички засвоєння віршованої інформації
Обласні центри України.	за допомогою алгоритму засвоєння віршів;
Вода в природі.	xxназиває обласні центри України за допомогою при-
Різноманітність рослин. Рослини – живі організми.	йому “Фонетичні асоціації”;
Гриби – живі організми. Значення грибів для приро-	xxформує навички переказування текстів за допомо-
ди. Гриби їстівні та отруйні.	гою прийому “Опорний план-конспект”;
Тварини. Різноманітність тварин.	xxназиває властивості води за допомогою прийому
Тестування. Природознавець.	“Піктограми”;
Прислів’я про працю	xxхарактеризує значення рослин, грибів, тварин для
	природи за допомогою прийому “Опорний план-
	конспект”;

121

xxформує навички запам’ятовування прислів’їв за до-

помогою прийому “Інтер’єр”

IV. Засвоєння величин та понять (12 год)

Будова слова.	Учень/учениця:
Текст. Розширення уявлень про текст та його будову.	xxзнає та оперує поняттям “будова слова” за допомо-
Стилі та типи текстів.	гою прийомів “Фонетична асоціація”, “Сюжет”;
Частини мови. Іменник.	xxзнає та оперує поняттям “текст” за допомогою при-
Прикметник.	йомів “Фонетична асоціація”, “Сюжет”, “Піктогра-
Дієслово.	ми”;
Світовий океан, його частини.	xxмає уявлення про іменник як частину мови за допо-
Повітря, його склад та властивості.	могою прийому “Піктограми”;
Основні жанри та види образотворчого мистецтва.	xxмає уявлення про прикметник як частину мови за
Основні засоби виразності графіки, живопису, скуль-	допомогою прийому “Піктограми”;
птури.	xxмає уявлення про дієслово як частину мови за допо-
Характер. Самооцінка характеру	могою прийому “Піктограми”;
	xxмає поняття про Світовий океан та його частини
	за допомогою прийому “Піктограми”, “Фонетичні
	асоціації”;
	xxмає уявлення про повітря, його склад та властивос-
	ті за допомогою прийомів “Піктограми”;
	xxмає уявлення про основні жанри образотворчого
	мистецтва (пейзаж, портрет, натюрморт, анімаліс-
	тичний) за допомогою прийомів “Фонетична асоці-
	ація”, “Сюжет”;

122

xxмає уявлення про основні засоби виразності графі-

ки (лінія, штрих, крапка, пляма), живопису (колір),

скульптури (об’єм, фактура) за допомогою прийо-

мів “Піктограми”, “Синтез”;

xxмає уявлення про поняття характеру за допомогою

прийомів “Піктограми”, “Синтез”

V. Засвоєння правил (8 год)

Словникові слова, що мають подвоєння та подовжен-	Учень/учениця:
ня.	xxстворює колаж “Словникові слова”;
Слова-іменники, що мають тільки множину.	xxправильно вимовляє, наголошує і пише слова, перед-
Слова-іменники, що мають тільки однину.	бачені програмою для запам’ятовування за допо-
Правила здорового способу життя.	могою прийомів “Закономірність”, “Синтез”;
Конфлікти.	xxзнає правила здорового способу життя;
Умови успішного навчання	xxзнає правила, які допомагають попереджувати і
	мирно розв’язувати конфлікти за допомогою при-
	йому “Опорний план-конспект”;
	xxзнає умови успішного навчання за допомогою при-
	йому “Піктограми”

VI. Діяльнісна змістова лінія
Організація навчальної діяльності.	Учень/учениця:
Взаємодія з іншими учасниками навчального проце-	xxрозуміє визначену вчителем мету;
су.	xxдодержує певної послідовності у виконанні завдан-
	ня;

123

Робота із тренажерами.

Виконання мисленнєвих операцій.

Творче застосування знань, умінь, способів діяльнос-ті в нових умовах.

Перевірка і самоперевірка. Оцінювання результатів навчання

xxспівпрацює з однокласниками;

xxуважно слухає і доповнює відповіді однокласників; xxсамостійно працює з роздавальним матеріалом; xxвстановлює тотожність, схожість між образами;

xxвиконує логічне угруповання та логічну послідов-

ність;

xxпереносить знання і способи діяльності в нову си-

туацію;

xxуважно стежить за відповідями учнів; xxвказує на помилки;

xxвиправляє власні помилки;

xxоцінює результати навчання свої та однокласників; xxсамостійно веде “Щоденник досягнень”

4 клас

36 годин (1 год на тиждень)

І. Мнемотехніка та її основні прийоми (4 год)

Мнемотехніка.

Методи та прийоми.

Мнемотехніка як технологія.

Формування навичок самонавчання.

Тестування

Учень/учениця:

xxформує навички самонавчання;

xxзнаходить аналогії з іншими словами чи образами; xxзастосовує аналогії під час вивчення цифро-бук

веного коду;

124

xxрозширює запас слів за допомогою прийому “Циф

ро-буквений код”

ІІ. Засвоєння числової інформації (10 год)

Цифро-буквений код як професійна система засвоєн-	Учень/учениця:
ня числової інформації.	xxзапам’ятовує та відтворює цифрову інформацію
Запам’ятовування багатозначних чисел.	(телефони батьків, родичів тощо);
Дати народження відомих українців.	xxзнає дати народження відомих українських пись-
Дати народження відомих українських письменників.	менників;
Історичні дати	xxзнає дати народження відомих українців;
	xxзнає важливі історичні дати за допомогою прийому
	“Цифро-буквений код”

ІІІ. Засвоєння текстової інформації (12 год)
Засвоєння скоромовок та віршів.	Учень/учениця:
Вивчення прозових текстів.	xxформує навички засвоєння віршованої інформації
Сонячна система.	за допомогою алгоритму засвоєння віршів;
Планети Сонячної системи.	xxназиває тіла, планети Сонячної системи та вказує
Переказ (розповідний текст з елементами опису або	їхнє місце розташування за допомогою прийомів
міркування).	“Фонетична асоціація”, “Синтез”;
Побудова тексту-міркування.	xxформує навички переказування текстів за допомо-
Відомі українські та зарубіжні художники.	гою прийому “Інтер’єр”;
	xxформує навички побудови тексту міркування за до-
	помогою прийому “Опорний план-конспект”;

125

Відомі українці.

Зарядка всебічного оздоровлення.

Права та обов’язки.

Україна на карті світу. Найближчі сусіди України та їх столиці

xxназиває прізвища відомих українських та зарубіж-них художників-графіків, живописців та скульпто-рів (1-2 їхні твори);

xxназиває відомих українців за допомогою прийомів “Цифро-буквений код”, “Фонетичні асоціації”;

xxзнає послідовність вправ фізичної зарядки всебіч-ного оздоровлення за допомогою прийому “Цифро-

образи”;

xxмає уявлення про права та обов’язки людини та на-зиває основні за допомогою прийому “Опорний план-конспект”;

xxназиває сусідів України та їх столиці за допомогою прийомів “Фонетичні асоціації”, “Опорний план-конспект”

IV. Засвоєння величин та понять (6 год)

Частини мови. Займенник.

Прислівник.

Числівник.

Фізичні величини (площа, об’єм, час) та їх вимірюван-ня.

Цілісність здоров’я: взаємозв’язок фізичного, соці-ального, психічного і духовного його складників. Етикет

Учень/учениця:

xxволодіє поняттям про займенник як частину мови

за допомогою прийому “Піктограми”;

xxволодіє поняттям про прислівник як частину мови

за допомогою прийому “Піктограми”;

xxволодіє поняттям про числівник як частину мови за допомогою прийому “Піктограми”;

126

xxнаводить приклади фізичних тіл і речовин, з яких

вони складаються, за допомогою прийому “Пікто-

грами”;

xxнаводить приклади фізичного, соціального, психіч-

ного і духовного складників здоров’я за допомогою

прийому “Опорний план-конспект”;

xxволодіє поняттям “етикет”, знає основні правила

етикету за допомогою прийому “Піктограми”

V. Засвоєння правил (6 год)

Словникові слова, що містять написання слів окремо.

Словникові слова, що містять написання слів разом.

Швидкість, відстань, час

Безпека життєдіяльності. Чинники здоров’я. Правила поведінки в гостях

Учень/учениця:

xxправильно вимовляє, наголошує і пише слова, перед-бачені програмою для запам’ятовування за допо-могою прийомів “Синтез”;

xxзнає формули для знаходження швидкості, відстані та часу за допомогою прийомів “Синтез”, “Цифрові піктограми”;

xxзнає правила безпеки життєдіяльності за допомо-

гою методу “Порядкова система”; xxназиває чинники здоров’я;

xxзнає правила поведінки в гостях за допомогою при-йому “Порядкова система”

VI. Діяльнісна змістова лінія

Організація навчальної діяльності.

127

Взаємодія з іншими учасниками навчального проце-	Учень/учениця:
су.	xxрозуміє визначену вчителем мету;
Робота з тренажерами.	xxдодержує певної послідовності у виконанні завдан-
Виконання мисленнєвих операцій.	ня;
Творче застосування знань, умінь, способів діяльнос-	xxспівпрацює з однокласниками;
ті в нових умовах.	xxуважно слухає і доповнює відповіді однокласників;
Перевірка і самоперевірка.	xxсамостійно працює з роздавальним матеріалом;
Оцінювання результатів навчання	xxвстановлює тотожність, схожість між образами;
	xxвиконує логічне угруповання, та логічну послідов-
	ність;
	xxпереносить знання і способи діяльності в нову си-
	туацію;
	xxуважно стежить за відповідями учнів;
	xxвказує на помилки;
	xxвиправляє власні помилки;
	xxоцінює результати навчання свої та однокласників;
	xxсамостійно веде “Щоденник досягнень”

Вивчення курсу здійснюється за навчальними посібниками: “Мнемотехніка : технологія ефективного за-своєння інформації в умовах сучасної освіти : навчально-методичний посібник / Г. А. Чепурний. – Тернопіль : Мандрівець, 2015”; “Секрети пам’яті. Робочий зошит із мнемотехніки для учнів 1 класу / Т. І. Парнивода, Т. Б. Ухі-на. – Тернопіль : Мандрівець, 2015”; навчально-розвивальні комплекси методичних розробок: “Числа та їх та-ємниці”, “Таємниці Піфагора, або майстер арифметики / Г. А. Чепурний. – Вінниця : Розвиток, 2014”.

128

Слухняні рученята

1 клас

Автор: О. П. Кудря – вчитель початкових класів Немішаїв-ської загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 1 відділу освіти Бородянської РДА Київської області

129

Пояснювальна записка

Витоки здібностей і обдарувань дітей –

на кінчиках їхніх пальців.

В. Сухомлинський

Одним із показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання є рівень розвитку дрібної мотори-ки. А для оволодіння навичками письма потрібна певна функціональна зрілість кори головного мозку. “Рука – це свого роду зовнішній мозок”, – писав І. Кант. Відома дослідниця дитячого мовлення М. Кольцова відзначала, що кисть руки треба розглядати як орган мовлення.

У наш час у більшості людей домінує ліва півкуля мозку. На цю більшість і орієнтоване сучасне навчання. Ученими доведено, що систематичність, цілеспрямована робота з розвитку дрібної моторики допомага-

ють подолати різні недоліки та відхилення в психофізичній сфері дитини. Розвиток рухів пальців рук тісно пов’язаний із мовленнєвою функцією. Так, у дітей із мовленнєвими порушеннями під час виконання вправ, фізкультхвилинок, ігор з розвитку дрібної моторики помітно збільшується обсяг пам’яті, увага стає більш стій-кою. Підвищується її концентрація, активно розвивається уява, зменшується гіперзбудливість, зникає м’язова слабкість пальців рук.

Завдання програми

xxФормувати графічні навички письма; виконавську майстерність; вміння втілювати свої ідеї в художній образ.

xxРозвивати сенсорику; загальну та дрібну моторику; здібності координованої роботи рук із зоровим сприйманням; зв’язне мовлення, творчу уяву, активність, просторове мислення, фантазію.

xxВиховувати старанність, акуратність, посидючість; відповідальність, шанобливе ставлення до своєї та чужої праці.

130

Особливості організації навчально-виховного процесу

Беручи до уваги те, що обробка сенсорної інформації, яка надходить від органів чуттів, – це функція голов-ного мозку, треба приділяти належну увагу таким вправам.

1. Дихальні вправи.

- Чотирифазні дихальні вправи (3–5 разів), що містять рівні за часом “вдих – затримка – видих – затримка”;

- З’єднання дихання і руху.

Тренування робить глибоке повільне дихання простим і природним, регульованим несвідомо, що заспо-коює і сприяє концентрації уваги. Поступово збільшується обсяг легень, поліпшується кровообіг; під впливом діафрагми відбувається інтенсивний масаж внутрішніх органів, що сприяє загальному оздоровленню і поліп-шенню самопочуття.

2. Стимулювальні вправи, що підвищують енергетичний потенціал:

- плескання (долонями, кулаками);

- самомасаж голови;

- самомасаж вушних раковин;

- самомасаж стоп;

- масаж і самомасаж кистей і пальців рук, робота з пальцями (виконання різних фігурок із пальців).

Ці вправи не лише підвищують потенційний енергетичний рівень, а й збагачують знання дитини про влас-не тіло, розвивають увагу, довільність рухів, заспокоюють і врівноважують психіку.

Дидактичний матеріал і обладнання

Настільні й настільно-друковані ігри, різноманітні конструктори, мозаїки різних розмірів, пазли, конструк-тори “Лего” тощо.

Дрібні предмети: палички для лічби, іграшки, природний матеріал, намисто, ґудзики, крупний бісер, муш-лі, крупи (горох, квасоля, гречка), насіння соняшнику, кабачків, дині тощо.

Фігурні та геометричні трафарети.

Навчальний посібник “Слухняні рученята”.

131

Тематичні ілюстрації.

Очікувані результати

xxРозвиток дрібної моторики та координації пальців обох рук дітей до рівня, що відповідає віку.

xxРозвиток просторової уяви, аналітичного, образного, логічного мислення.

xxРозвиток творчих та інтелектуальних здібностей.

xxПоліпшення загального психофізичного стану.

Форми і планування занять

Програма розрахована на 1 рік навчання (35 годин). Заняття проводять з учнями 1 класів – 1 година в тиж-день (тривалість уроку – 35 хв), з використанням таких форм:

xxбесіда;

xxдидактична гра;

xxрольова гра;

xxфізичні вправи;

xxколективна творчість;

xxсамостійна робота.

132

Перший рік навчання

		*1 клас*
	35 годин (1 год на тиждень)

К-сть	Зміст навчального матеріалу		Вимоги до рівня
год			загальноосвітньої підготовки учнів

Вступ

Ознайомлення з робочим зошитом “Слухняні ру-ченята”.

Закріплення вміння орієнтуватися на площині: сторінці зошита (знаходити центр, середину, ліву, праву сторони, верх, низ сторінки, правий верх-ній, правий нижній та інші кути).

Вправи на формування оптико-просторового

орієнтування: маркування початку письма; ви-роблення автоматизованих рухів зліва направо та справа наліво, зверху вниз; письмо в повітрі

з контролем і без контролю зору; автоматизація рухів зліва направо (написання мокрим пальцем на дошці); штрихування та обведення.

Вправи на спостережливість та увагу. Дихальні вправи.

Вправи на гармонізацію півкуль головного мозку

Учень (учениця):

xxорієнтується на площині; вільно знаходить центр, середину, ліву, праву, верх, низ сторінки,

кути, точку початку письма на рядку;

xxзнаходить малюнок, ідентичний заданому;

xxзнаходить помилки в поданих малюнках, від-

мінності між малюнками;

xxзображує, штрихує та обводить предмети про-стої форми обома руками;

xxзнає і дотримується правил письма в повітрі з

контролем і без контролю зору;

xxкоординує рухи очей і кисті рук та впевнено ру-

хається по площині, вздовж рядка під час вико-нання графічних завдань обома руками

133

У світі геометрії

Ідентифікація фігур та розфарбовування за пра-	Учень (учениця):
вилом. Побудова ліній і фігур, тотожних заданим.	xxвідтворює лінії та фігури, що відповідають зада-
Порівняння за розміром, формою та кількістю.	ним;
Поняття про лабіринт. Пошук шляху в лабіринті.	xxрозпізнає трикутник, прямокутник, коло;
Вправи на розвиток дрібної моторики: масаж рук,	xxмалює вказані фігури одним розчерком (не від-
пальців рук, точковий масаж; масаж олівцями, го-	риваючи руки від паперу) обома руками одно-
ріхами; малювання різними матеріалами: руч-	часно;
кою, простим олівцем, кольоровими олівцями,	xxлічить геометричні фігури, зображені на ма-
крейдою. Ігри з крупою, намистинками, ґудзика-	люнку;
ми, дрібними камінчиками (сортування, вгаду-	xxрозфарбовує фігури за вказаним правилом;
вання із закритими очима тощо).	xxпорівнює об’єкти за розміром, формою, кількіс-
Дихальні вправи. Розучування віршованих паль-	тю;
чикових ігор. Створення багатофігурних компо-	xxшукає шлях проходження лабіринту, малює цей
зицій з найпростіших геометричних форм. Озна-	шлях;
йомлення із симетрією предмета.	xxволодіє правилами масажу рук, пальців рук, точ-
Релаксація	кового масажу;
	xxуміє масажувати руки олівцями, горіхами;
	xxвикористовує різні матеріали для малювання:
	ручку, олівці, крейду тощо;
	xxвикладає літери, силуети різних предметів з на-
	сіння, ґудзиків, гілочок;
	xxорієнтується на сторінці книжки, альбому, зо-
	шита;

134

xxдоповнює малюнок новими елементами, ство-

рюючи задуманий образ;

xxмає уявлення про симетрію предмета

У світі цікавого

Удосконалення вміння слухати й розуміти спів-розмовника, формулювати запитання та буду-вати відповіді на них стосовно почутого. Розу-чування віршованих пальчикових ігор. Дихальні вправи.

Вправи на гармонізацію півкуль головного мозку.

Учень (учениця):

xxрегулює дихання й темп у процесі мовлення;

xxведе діалог невимушено, підтримує розмову на

запропоновану тему;

xxдотримує мовленнєвого етикету в спілкуванні; xxскладає самостійно короткі (2–5 речень) моно-

логічні висловлювання різних типів;

xxмає уявлення про дружні взаємини, співчутливе ставлення та повагу до інших, подолання ліно-щів, необхідність наполегливої праці (навчан-

ня);

xxотримує уявлення про деякі історичні події;

xxуміє охайно розфарбовувати контурні малюнки

обома руками;

xxдотримує графічних пропорцій, штрихує плав-но й симетрично обома руками.

У світі природи

Природа. Її значення для людини. Поняття про

неживу і живу природу. Природні та рукотворні

135

об’єкти. Взаємозв’язок живої та неживої природи.

Єдність природи та рукотворного світу.

Різноманітність живої природи.

Частини живої природи: люди, рослини, тварини. Ознаки живих організмів: ріст, розвиток, живлен-ня, дихання, розмноження.

Сонце, Місяць і зорі – тіла неживої природи. Сприйняття людиною навколишнього світу. Роль органів чуття в пізнанні навколишнього світу (зір, слух, нюх, смак, дотик).

Закріплення гігієнічних і графічних навичок письма. Визначення напрямку письма (вгору, вниз, вліво, вправо тощо). Лівостороння та пра-востороння орієнтація на площині. Вільні роз-черки. Комбінування і створення малюнків складної форми із дрібних деталей. Письмо без-відривно поєднаних елементів і розчерків. Пись-мо на дошці. Вправи на гармонізацію півкуль го-ловного мозку

Учень (учениця):

xxмає уявлення про природу та її значення для лю-

дини;

xxнаводить приклади:

--об’єктів неживої природи; --об’єктів живої природи; --об’єктів, створених руками людини;

--зв’язків між рослинами і тваринами; --рослинами і неживою природою, тваринами і

живою природою;

xxмає уявлення про:

--навколишній світ;

--спостереження як метод дослідження приро-

ди;

--про Сонце, Місяць, зорі як тіла неживої приро-

ди;

--про різноманітність живої природи;

xxрозповідає про зв’язок між природою і руко

творним світом;

xxрозуміє значення рослин для природи та життя

людини;

xxвизначає напрямок письма;

xxвільно орієнтується на площині;

xxзображує предмети простої форми обома руками;

136

xxстворює багатофігурні композиції та малюнки

складної форми з дрібних деталей;

xxвиконує розчерки вільними рухами передпліч-

чя, кистей, пальців обох рук

Наша країна Україна

Україна – моя Батьківщина. Київ – столиця Укра-їни. Водойми України. Найбільші річки України. Чорне та Азовське моря. Гори України. Кримські та Карпатські гори. Державні та народні символи України.

Вправи на формування оптико-просторового орі-єнтування: маркування початку письма; вироб лення автоматизованих рухів зліва направо та справа наліво, згори вниз (малювання доріжок, стрічок тощо); письмо в повітрі з контролем і без контролю зору; автоматизація рухів зліва напра-во (написання мокрим пальцем на дошці); штри-хування та обведення.

Дихальні вправи. Вправи, що підвищують енерге-тичний потенціал

Учень (учениця):

xxзнає:

--назву Батьківщини, столицю України, назву свого міста (села); домашню адресу;

--назви морів, гір та найбільших річок України; --розуміє поняття: Батьківщина, держава, Укра-їна, державні символи, народні символи та

обереги, столиця, закон;

xxусвідомлює необхідність шанувати державні

символи;

xxвисловлює власні думки про значення у своєму житті родини й рідного краю;

xxзображує, штрихує та обводить предмети про-

стої форми обома руками;

xxзнає і дотримується правил письма в повітрі з

контролем і без контролю зору;

xxкоординує рухи очей і кисті руки та впевнено ру-

хається по площині, вздовж рядка під час вико-нання графічних завдань обома руками

137

Пори року

4 Пори року та їхні особливості. Осінь, зима, весна, Учень (учениця): літо. Осінні, зимові, весняні та літні місяці. Впра- xxхарактеризує:

	ви на розвиток дрібної моторики: масаж рук,	--ознаки пір року;
	пальців рук; малювання різними матеріалами:	--сезонні зміни у природі;
	ручкою, простим олівцем, кольоровими олівця-	xxописує поведінку тварин своєї місцевості восе-
	ми, крейдою.	ни, взимку, навесні, влітку;
	Дихальні вправи. Вправи, що підвищують енер-	xxволодіє правилами масажу рук, пальців руки;
	гетичний потенціал. Вправи на гармонізацію пів-	xxвикористовує різні матеріали для малювання:
	куль головного мозку.	ручку, олівці, крейду тощо;
		xxаналізує власну роботу;
		xxдотримує санітарно-гігієнічних вимог у процесі
		самостійної роботи;
		xxуміє охайно розфарбовувати контурні малюнки
		обома руками;
		xxдотримується графічних пропорцій, штрихує
		плавно й симетрично обома руками.

	У СВІТІ ЦИФР
7	Написання цифр 0–9. Ігри з намистинками, ґудзи-	Учень (учениця):
	ками, дрібними камінчиками (сортування, вгаду-	xxпише правильно цифри обома руками;
	вання із закритими очима тощо).	xxаналізує власне письмо, виправляє графічні по-
		милки;

138

Викладання цифр, силуетів різних предметів з насіння, ґудзиків, гілочок. Ігри з крупою, намис-тинками, ґудзиками, дрібними камінчиками. Ди-хальні вправи. Вправи, що підвищують енерге-тичний потенціал

xxдотримує санітарно-гігієнічних норм у процесі письма.

xxуміє охайно розфарбовувати контурні малюнки

обома руками;

xxдотримується графічних пропорцій, штрихує

плавно й симетрично;

xxправильно сидить за партою, тримає олівець і

ручку;

xxвикладає цифри, силуети різних предметів з на-

сіння, ґудзиків, гілочок;

xxорієнтується на сторінці книжки, альбому, зо-

шита;

xxвисловлює судження стосовно того, що сподоба-лося, що було цікавим

Вивчення курсу здійснюється за навчальним посібником “Слухняні рученята. Гармонійний розвиток обох півкуль головного мозку. 1 клас: навчальний посібник / О. П. Кудря. – Тернопіль : Мандрівець, 2015”.

139

ЧИТАЄМО. РОЗУМІЄМО. ТВОРИМО

2–4 класи

(1–4 класи)

Автор: Л. М. Шевчук – старший науковий співробітник Ін-ституту педагогіки Національної академії педаго-гічних наук України, кандидат педагогічних наук (sh_l_m@ukr.net)

140

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Сучасна освіта України зорієнтована на створення оптимальних умов для розвитку активної, творчої осо-бистості, здатної самостійно шукати й опрацьовувати потрібну текстову інформацію та створювати свою.

Формувати в учнів уміння самостійно опрацьовувати незнайомий текст відповідно до вікових особливос-тей, важливо створювати тексти, починаючи із початкової школи.

Курс за вибором “Читаємо. Розуміємо. Творимо” ґрунтується на систематичній роботі учнів над незнайо-мим текстом (яка поступово ускладнюється); висловленні власної оцінки з приводу прочитаного; виконанні творчих завдань на його основі; створенні власних текстів.

Мета курсу – формувати у молодших школярів уміння опрацьовувати тексти різних видів, жанрів та ство-рювати власні.

Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань:

• розвиток в учнів умінь самостійно опрацьовувати незнайомі художні та науково-пізнавальні тексти;

• формування умінь текстотворення;

• розвиток логічного мислення й мовлення учнів, їхніх творчих здібностей;

• здійснення позитивного виховного впливу на особистість кожного школяра.

Навчальна програма “Читаємо. Розуміємо. Творимо” побудована за концентричним принципом, що перед-бачає вивчення понять, відпрацювання вмінь і навичок з їх поступовим розширенням і поглибленням на різ-них вікових мікроперіодах навчання.

Зміст навчальної програми “Читаємо. Розуміємо. Творимо” укладено із врахуванням сутності авторської послідовно-симетричної технології, що передбачає поступовий перехід від самостійного сприймання незна-йомого тексту до впізнавання вже знайомої інформації, відтворення та відновлення тексту, його доповнення та конструювання, створення школярами власного тексту. Впровадження послідовно-симетричної технології передбачає поступовий перехід від тексту, який запропонований у повному обсязі, до тексту, що його створив

141

учень. На проміжних ланках обсяг запропонованого у тексті поступово зменшується, а створеного зростає за-вдяки таким запропонованим матеріалам:

– текст із пропусками, наявністю деформації (для відновлення учнями після попереднього читання тексту);

– текст із пропусками (для доповнення без попереднього читання учнями тексту);

– частини тексту (для конструювання школярами цілого тексту);

– окремі допоміжні матеріали (для створення учнями власного тексту).

Змістові лінії навчальної програми курсу за вибором визначено з урахуванням когнітивно-комунікатив-них аспектів тексту, специфіки процесу читання, потреби поступового ускладнення форм навчальної діяль-ності школярів, переходу від репродуктивного до творчого ступенів роботи учнів над текстом.

Курс за вибором “Читаємо. Розуміємо. Творимо” реалізується за такими змістовими лініями:

1. Розвиток навички читання, впізнавання абзаців, речень, слів із тексту (текстів).

2. Смисловий і структурний аналіз тексту, формування особистісного ставлення до прочитаного.

3. Відтворення та відновлення тексту.

5. Редагування тексту.

6. Виконання учнями творчих завдань на основі прочитаних текстів, створення власних текстів. Розвиток навички читання полягає у вдосконаленні способу, швидкості, правильності читання завдяки

багаторазовому поверненню учнів до тексту; через систематичні вправляння у розпізнаванні букв, складів, слів, словосполучень, речень; читання слів, речень, абзаців, тексту загалом із різноманітними труднощами під час розпізнавання букв; перечитування тексту з метою знаходження заданого розділового знака, слова, речен-ня тощо.

На матеріалі знайомого тексту учні виконують завдання на впізнавання слів, речень, абзаців, що трапля-ються у тексті; на визначення, з якого твору речення; на впізнавання тексту за ілюстрацією тощо.

142

Смисловий і структурний аналіз твору здійснюється для його глибшого і повнішого розуміння про-читаного та передбачає опрацювання зовнішньої та внутрішньої структури тексту. (Зовнішня структура текс ту – це підпорядкування кількох рівнів: з букв складаються склади, із складів – слова, зі слів – речення і т. д.; внутрішня структура тексту – це смислові відношення між його окремими смисловими фрагментами.)

Робота над визначенням структури тексту полягає у його аналізі, виконанні таких когнітивних операцій:

– структурування, яке відбувається через розбиття тексту на елементи, їх нумерування відповідно до по-рядку появи у тексті;

– учень-читач оцінює текстові елементи, виділяє головні та другорядні, розміщує їх у порядку збільшення або зменшення їхньої значущості, що призводить до переструктурування тексту;

– стиснення текстової інформації завдяки узагальненню інформації кожного текстового елементу, добору заголовків до кожної теми та підтеми;

– укрупнення, переструктурування одиниць інформації у нові, результатом чого є розгортання тексту. Виконання описаних вище операцій (суттєво складних для молодших школярів) є запо¬рукою розуміння

тексту, першочергово усвідомлення школярами фактів, подій, ознак тощо та (наступного) осмислення вну-трішніх зв’язків.

Відповідно до змісту навчальної програми “Читаємо. Розуміємо. Творимо” передбачено роботу над розу-мінням слів, речень, тексту загалом, яке досягається завдяки виконанню завдань на знаходження у тексті не-знайомих слів; співвіднесення незнайомого слова і малюнка або їх тлумачення; добір слів, близьких за зна-ченням; співвіднесення, порівняння ілюстрації та речення або частини тексту; знаходження у тексті абзацу за заданим номером; розташування ілюстрацій, частин тексту відповідно до послідовності подій у тексті, речень абзацу (частини тексту) у правильній послідовності; виокремлення інформації, що є новою для учня; віднов-лення послідовності подій; поділ тексту на частини за поданим планом; складання плану тексту; добір від-повідей на запитання із запропонованих або знаходження у тексті, формулювання відповідей на запитання, запитань до тексту; заповнення схем і таблиць за змістом твору; виокремлення персонажів твору, впізнавання

143

їх за реплікою, описом, характеристикою, вчинками; встановлення послідовності появи героїв у тексті; добір рис їх характеру; розрізнення вчинків, визначення мотивів; порівняння персонажів за зовнішнім виглядом, за рисами характеру, вчинками; усвідомлення головної думки твору; порівняння двох текстів (спільне, відмінне у заголовку, кінцівці тексту, вчинках героїв); добір із запропонованих твору, близького за змістом до прочита-ного; доповнення запропонованої анотації до твору, відгуку тощо.

Формування емоційно-особистісного ставлення читача до тексту відбувається через знаходження

в тексті частин, речень, які сподобалися, вразили; добір учнями твору (із запропонованих), що найбільше до вподоби; висловлювання емоцій (викликаних прочитаним текстом), думок щодо ставлення до героїв прочи-таного тексту, їхніх вчинків тощо. Водночас виявляється авторське ставлення до персонажів, подій, описаних

у творі.

Відтворення тексту – це докладний, вибірковий, стислий переказ тексту.

Відновлення прочитаного тексту (абзаців, речень, слів) здійснюється по-різному:

– добір частин тексту або ілюстрацій відповідно до послідовності подій;

– відновлення тексту з пропущеними абзацами, реченнями, словами; абзаців із пропущеними реченнями, словами; речень із пропущеними словами, словами із пропущеними буквами; слів із пропущеними складами або літерами;

– відновлення абзаців зі “злитих” речень, вписування пропущених розділових знаків;

– відновлення “розсипаних” слів, речень, абзаців (добір частин слів, речень); відновлення слів, “розсипа-них” на склади, букви, речень – на слова; абзаців – на речення;

– відновлення слів із переставленими буквами; абзаців, тексту із переставленими реченнями, тексту з пе-реставленими частинами;

– знаходження помилок у реченнях, абзацах тексту (зайві слова, речення, букви у словах; помилки у назвах персонажів; заміна слів, речень, абзаців тощо); знаходження помилки художника на ілюстрації.

144

Розвиток творчих здібностей учнів на основі прочитаних текстів здійснюється завдяки виконанню завдань на розфарбовування, створення ілюстрацій; придумування заголовка до тексту; прогнозування зміс-ту тексту після прочитаної частини, змісту тексту загалом, героїв за заголовком, ілюстраціями, ключовими словами; порівняння власної версії з текстом; доповнення речень із пропущеними словами за допоміжними запитаннями, поширення речень на власний розсуд; доповнення тексту (добір пропущених слів, речень, фан-тазування з приводу проміжних подій тощо); внесення у текст заданих змін (заміна заданого слова, вчинку

героя тощо); придумування основної частини, кінцівки тексту; роботі над творчим переказом учнями тексту. Редагування тексту відповідно до програми “Читаємо. Розуміємо. Творимо” – це виконання завдань, ана-

логічних до відновлення слів, речень, абзаців, тексту, які учні виконують на матеріалі незнайомого тексту, – відновлення слів із переставленими буквами, складами; абзаців, тексту із переставленими реченнями; тексту із переставленими частинами; знаходження помилок у реченнях, абзацах тексту (зайві слова, речення, абзаци, які не відповідають змісту тексту) тощо.

Конструювання слів, речень, абзаців, тексту відбувається на основі незнайомого тексту і здійснюється учнями таким чином: вписування в текст пропущених слів, речень або рядків; добір до тексту продовження із запропонованих варіантів; конструювання слів із букв, речень зі слів, абзаців з речень, тексту з абзаців, частин; розрізнення частин різних текстів, конструювання текстів.

Створення учнями власних текстів здійснюється за аналогією, з використанням запропонованих допоміж-них матеріалів (основної частини тексту, зачину, кінцівки, плану, ключових слів, персонажів, заголовка тощо) або без них.

Зазначені вище змістові лінії програми курсу за вибором “Читаємо. Розуміємо. Творимо” реалізуються че-рез читання школярами добірки художніх і науково-пізнавальних текстів та виконання системи завдань, які вміщені у серії навчальних посібників “Читаємо. Розуміємо. Творимо” (авт. Шевчук Л. М.): для 1 класу – “Миш-ка-шкряботушка”, “Чи добре самому”; для 2 класу – “Дарунки із трьох зернин”, “Названий батько”, “Чому рипить

145

сніжок”, “Бабусині хитрощі”; для 3 класу – “Горішки від білочки”, “Велика таємниця”, “Чи мудро збудований світ”, “Коник-стрибунець”; для 4 класу – “Загублений гаманець”, “Знахідка”, “Три бажання”, “Світлячок”.

Зміст дібраних творів сприяє здійсненню позитивного виховного впливу на особистість кожного школяра: утвердженню сімейних цінностей, вихованню поваги до старших, толерантного ставлення до навколишніх, працелюбності, відповідальності, старанності, бережного ставлення до природи тощо.

Специфіка системи завдань, уміщених у навчальних посібниках, сприяє розвитку логічного мислення й мовлення учнів, їхніх творчих здібностей.

Особливості організації освітнього процесу.

Упровадження навчальної програми “Читаємо. Розуміємо. Творимо” може мати два варіанти: починаючи з 1-го або із 2-го класу (на розсуд педагога, залежно від специфіки класу).

Навчальна програма “Читаємо. Розуміємо. Творимо” реалізується у рамках курсу за вибором через упро-вадження відповідної системи вправ і завдань в умовах фрагментарної фронтальної, систематичної індиві-дуальної, періодичної парної й епізодичної групової роботи учнів 2–4 (1–4) класів над незнайомим художнім текстом.

Перехід від фронтальної колективної до самостійної індивідуальної роботи учнів здійснюється поступово залежно від ступеня оволодіння ними механізмом виконання завдань.

Водночас під час занять з курсу за вибором “Читаємо. Розуміємо. Творимо” радимо індивідуально підби-рати темп виконання кожним школярем системи завдань. У разі збігу темпу засвоєння начального матеріалу школярі можуть працювати над текстом у парах або групах, виконувати завдання за власним вибором. До-цільною є організація паралельного індивідуального виконання завдань учнями з високим рівнем навчаль-них досягнень, у парах або групах – із високим і достатнім рівнями навчальних досягнень, індивідуально (під керівництвом учителя) – школярами з низьким рівнем.

146

Педагог виконує роль організатора й консультанта (не обмежує темп засвоєння навчального матеріалу учнями з високим рівнем навчальних досягнень і має змогу надати допомогу школярам з низьким рівнем), веде облік навчальної роботи школярів у спеціальному журналі, який має такі розділи:

№

з/п

Дата

ПІБ

Навпроти прізвища кожного учня вчитель записує автора і назву опрацьованого тексту.

Для максимального забезпечення особистісно зорієнтованого навчання здійснюється робота учнів над проектом “Моя книга” (результатом є однойменна, створена школярем книга із записаними, наклеєними, на-мальованими результатами творчих робіт і власними текстами).

Оцінювання знань у балах не здійснюється, використовується лише позитивне вербальне оцінювання ре-зультатів роботи школярів.

147

1 клас

35 годин (1 год на тиждень, 4 год – резервний час)

Зміст	Очікувані результати навчання
навчального матеріалу	здобувачів освіти

РОЗВИТОК НАВИЧКИ ЧИТАННЯ, УПІЗНАВАННЯ АБЗАЦІВ,

СЛІВ, РЕЧЕНЬ ІЗ ТЕКСТУ

Вправляння у читанні важких слів, читання слів зі	Учень (учениця):
спільними частинами за стрілками; виконання вправ	xxвправляється у читанні важких слів,
на розширення кута зору (читання стовпчиків слів,	xxчитає слова зі спільними частинами за стрілками;
розташованих у порядку збільшення довжини слова,	xxвиконує вправи на розширення кута зору;
пірамід слів із прогресуючим віддаленням частин);	xxзнаходить серед запропонованих слова, що відріз-
знаходження серед запропонованих слів, що відріз-	няються однією-двома буквами
няються однією-двома буквами

Упізнавання букв, читання слів, речень, абзаців, тексту	Учень (учениця):
загалом із різноманітними труднощами під час сприй-	xxрозпізнає букви, частини яких відсутні (проліз рав-
мання букв: впізнавання букв, частини яких відсутні;	лик, надгризла мишка тощо);
читання слів, речень, невеликих за обсягом текстів, у	xxчитає слова, речення, невеликі за обсягом тексти, у
яких відсутні частини букв, букви зображені різними	яких відсутні частини букв, букви зображені різни-
шрифтами або кеглем; читання “злитих” речень	ми шрифтами або кеглем;
	xxчитає “злиті” речення

148

Перечитування тексту з метою знаходження задано-	Учень (учениця):
го розділового знака, слова; встановлення частотнос-	xxзнаходить у тексті задані розділові знаки, слова;
ті використання заданого слова в тексті; знаходжен-	лічить, скільки разів у тексті зустрічається задане
ня слова, у якому є заданий склад; найкоротшого	слово;
(найдовшого) слова, імені героя; абзацу за заданим	xxвиявляє слово, у якому є заданий склад, найдовше
номером	(найкоротше) слово, ім’я героя; абзац за заданим
	номером

Упізнавання речень, які трапляються в тексті	Учень (учениця):
	xxдобирає (із запропонованих) речення, які трапля-
	ються в тексті

Добір частин тексту відповідно до послідовності по-	Учень (учениця):
дій з опорою на низку ілюстрацій (створення дитячої	xxдобирає частини тексту відповідно до послідовнос-
книжечки)	ті подій з опорою на низку ілюстрацій (створює ди-
	тячу книжечку)

СМИСЛОВИЙ І СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ ТЕКСТУ,

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ТВОРУ

Розуміння слів, речень і цілого тексту: співвіднесення слова й малюнка, слова і тлумачення; співвіднесення ілюстрації й речення або частини тексту; розглядан-ня ілюстрації до тексту та знаходження помилок ху-дожника

Учень (учениця):

xxспіввідносить слова й малюнки, слова і тлумачення; xxспіввідносить ілюстрації й речення або части-

ни тексту (добирає підпис до ілюстрації, частину

тексту, в якій описано зображене художником); xxзнаходить на ілюстрації помилки художника

149

Добір частин тексту відповідно до послідовності по-	Учень (учениця):
дій з опорою на низку ілюстрацій (створення дитячої	xxдобирає частини тексту відповідно до послідовнос-
книжечки)	ті подій з опорою на низку проілюстрованих сторі-
	нок (створює дитячу книжечку)

Персонажі твору: називання дійових осіб; співвідне-	Учень (учениця):
сення назв героїв із їхнім зображенням; добір із за-	xxназиває дійових осіб; співвідносить назви героїв із
пропонованих персонажів твору, виокремлення із	їхнім зображенням;
ряду персонажів зайвих; розрізнення у тексті мови	xxдобирає із запропонованих персонажів текстів, ви-
автора і реплік дійових осіб; вибір рис вдачі персона-	окремлює із низки персонажів зайві;
жів (із запропонованих)	xxрозрізняє у тексті мову автора і репліки дійових
	осіб;
	xxвибирає риси вдачі персонажів (із запропонованих)

Знаходження в тексті абзацу за заданим номером;	Учень (учениця):
розташування ілюстрацій, частин тексту відповідно	xxзнаходить у тексті абзац за заданим номером;
до послідовності подій у тексті	xxрозташовує ілюстрації, частини тексту відповідно
	до послідовності подій у тексті

Усвідомлення фактичного змісту прочитаного тек-	Учень (учениця):
сту, смислових відношень завдяки добору або само-	xxдобирає або самостійно формулює відповіді на за-
стійному формулюванню відповідей на запитання	питання

Формулювання учнями відповідей на запитання	Учень (учениця):
щодо ставлення до героїв прочитаного тексту	xxформулює відповіді на запитання щодо висловлен-
	ня емоцій, викликаних читанням тексту

150

ВІДТВОРЕННЯ ТА ВІДНОВЛЕННЯ СЛІВ, РЕЧЕНЬ, АБЗАЦІВ, ТЕКСТУ

Докладний переказ тексту	Учень (учениця):
	xxдокладно переказує (за потреби, з допомогою вчи-
	теля) текст казки, оповідання)

Відновлення “розсипаних” слів (складання з літер,	Учень (учениця):
складів, двох частин), речень (добір двох частин)	xxскладає слова з літер, складів, двох частин, добирає
	відповідні дві частини речень

Відновлення слів із пропущеними буквами, речень,	Учень (учениця):
тексту із пропущеними буквами у словах; тексту із	xxвідновлює слова з пропущеними буквами, речення,
пропущеними реченнями; відновлення правильної	текст із пропущеними буквами у словах;
послідовності речень у деформованому тексті	xxвідновлює правильну послідовність речень у де-
	формованому тексті

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ

НА ОСНОВІ ПРОЧИТАНИХ ТЕКСТІВ

Ознайомлення із творчим переказом тексту зі змі-	Учень (учениця):
ною особи розповідача	xxознайомлюється із творчим переказом тексту зі
	зміною особи розповідача

Розфарбовування, домальовування, створення ілю-	Учень (учениця):
страції	xxрозфарбовує, домальовує, створює ілюстрацію

151

РЕДАГУВАННЯ ТЕКСТУ

Знаходження в тексті зайвих букв, слів, речень

Учень (учениця):

xxзнаходить у тексті зайві букви, слова, речення

ВИКОНАННЯ УЧНЯМИ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ НА ОСНОВІ ТЕКСТІВ,

СТВОРЕННЯ ВЛАСНИХ ТЕКСТІВ

Конструювання слів із букв	Учень (учениця):
	xxконструює слова із запропонованих букв

Написання учнями кінцівки тексту за запропонова-	Учень (учениця):
ними зачином та основною частиною	xxстворює кінцівку тексту за запропонованими зачи-
	ном та основною частиною

152

2 клас

35 годин (1 година на тиждень, 4 години – резервний час)

Зміст	Очікувані результати навчання
навчального матеріалу	здобувачів освіти

РОЗВИТОК НАВИЧКИ ЧИТАННЯ, УПІЗНАВАННЯ АБЗАЦІВ,

СЛІВ, РЕЧЕНЬ ІЗ ТЕКСТУ

Вправляння у читанні важких слів, читання слів зі	Учень (учениця):
спільними частинами за стрілками; виконання вправ	xxвправляється у читанні важких слів,
на розширення кута зору (читання стовпчиків слів,	xxчитає слова зі спільними частинами за стрілками;
розташованих у порядку збільшення довжини слова,	xxвиконує вправи на розширення кута зору;
пірамід слів із прогресуючим віддаленням частин);	xxзнаходить серед запропонованих слова, що відріз-
знаходження серед запропонованих слів, що відріз-	няються однією-двома буквами
няються однією-двома буквами

Перечитування тексту з метою знаходження абзацу	Учень (учениця):
за заданим номером; заданого розділового знака,	xxзнаходить у тексті абзац за заданим номером; за-
слова (встановлення частотності використання за-	дані розділові знаки, слова (лічить, скільки разів у
даного слова в тексті); знаходження слова, у якому є	тексті трапляється задане слово);
заданий склад; слова за заданим номером рядка і но-	xxслово, у якому є заданий склад, слово за заданим
мером за порядком у рядку;	номером рядка і номером за порядком у рядку, най-
найкоротшого (найдовшого) слова, імені героя; ре-	довше (найкоротше) слово, ім’я героя; репліки пер-
плік персонажа	сонажа

153

Читання слів, речень, абзаців з різноманітними труд-	Учень (учениця):
нощами під час сприймання: у словах частини букв	xxчитає слова знайомого тексту, в яких частини букв
відсутні; букви зображені різними шрифтами або ке-	відсутні (проліз равлик, надгризла мишка тощо);
глем; читання перевернутих слів і речень за стрілка-	слова, зображені різними шрифтами або кеглем;
ми, “злитих” речень, абзаців зі “злитих” речень	перевернуті слова; речення за стрілками; “злиті”
	речення, абзаци зі “злитих” речень

СМИСЛОВИЙ І СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ ТЕКСТУ,

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ТВОРУ

Розуміння слів, речень і цілого тексту: співвіднесення	Учень (учениця):
слова й малюнка, слова і тлумачення; співвіднесення	xxспіввідносить слова й малюнки, слова і тлумачення;
ілюстрації й речення або частини тексту (добір під-	xxспіввідносить ілюстрації й речення або частини
пису до ілюстрації, частин тексту, кадрів фільму, ілю-	тексту (добирає підписи до ілюстрації, кадрів філь-
страцій книжки); розглядання ілюстрації до тексту,	му, ілюстрацій книжки);
знаходження помилок художника; виявлення спіль-	xxзнаходить помилки художника на ілюстрації;
ного та відмінного між змістом тексту та сюжетного	xxвиявляє спільне та відмінне між змістом тексту й
малюнка до нього; визначення, до якого з двох творів	сюжетного малюнка до нього;
художник намалював ілюстрацію	xxвизначає, до якого з двох творів художник намалю-
	вав ілюстрацію

Визначення дійових осіб; співвіднесення назв героїв	Учень (учениця):
із їхнім зображенням; добір із запропонованих персо-	xxназиває дійових осіб; співвідносить назви героїв із
нажів твору, виокремлення з ряду персонажів зайвих;	їхнім зображенням;
розрізнення у тексті мови автора і реплік дійових	xxдобирає із запропонованих персонажів текстів, ви-
осіб; упізнавання героя за реплікою;	окремлює із низки персонажів зайві;

154

добір рис вдачі персонажів (із запропонованих); роз-	xxрозрізняє у тексті мову автора і репліки дійових осіб;
різнення вчинків героїв; порівняння персонажів двох	xxупізнає героїв за реплікою;
текстів	xxдобирає риси вдачі персонажів (із запропонованих);
	розрізняє вчинки героїв;
	xxпорівнює персонажів двох текстів

Розташування ілюстрацій, частин тексту відповідно	Учень (учениця):
до послідовності подій у тексті, речень абзацу (части-	xxрозташовує ілюстрації, частини тексту відповідно
ни тексту) у правильній послідовності; поділ тексту	до послідовності подій у тексті;
на частини за поданим планом; добір найвдалішого	xxнумерує речення абзацу (частини тексту) у пра-
варіанта плану; визначення правильної послідовнос-	вильній послідовності;
ті пунктів плану	xxздійснює поділ тексту на частини за поданим пла-
	ном;
	xxнумерує пункти плану;
	xxдобирає найвдаліший варіант плану із запропоно-
	ваних;
	xxвизначає правильну послідовність пунктів плану

Усвідомлення фактичного змісту прочитаного тексту,	Учень (учениця):
смислових відношень завдяки добору відповідей на	xxдобирає відповіді на запитання, формулює запитан-
запитання, формулюванню запитань за поданим по-	ня за поданим початком
чатком

Добір учнями твору (із запропонованих), який най-	Учень (учениця):
більше сподобався	xxдобирає твір (із запропонованих), який найбільше
	сподобався

155

Формулювання учнями відповідей на запитання	Учень (учениця):
щодо ставлення до персонажів та їхніх вчинків, за	xxформулює відповіді на запитання щодо висловлен-
змістом прочитаного тексту, про власний досвід шко-	ня емоцій, викликаних читанням тексту, ставлення
ляра	до персонажів прочитаного тексту, їхніх вчинків,
	за змістом прочитаного тексту, про власний досвід
	школяра

Порівняння двох текстів (що спільного та відмінного)	Учень (учениця):
	xxпорівнює два тексти (заголовок твору, кількість та
	імена персонажів, кінцівка)

Порівняння вчинків героїв двох текстів	Учень (учениця):
	xxпорівнює вчинки героїв двох текстів

ВІДТВОРЕННЯ ТА ВІДНОВЛЕННЯ СЛІВ, РЕЧЕНЬ, АБЗАЦІВ, ТЕКСТУ

Упізнавання речень, що трапляються в тексті	Учень (учениця):
	xxдобирає (із запропонованих) речення, що трапля-
	ються у тексті

Пригадування (перечитування) двох текстів, визна-	Учень (учениця):
чення, з якого твору речення	xxвизначає, з якого тексту речення

Добір пар римованих слів	Учень (учениця):
	xxдобирає пари римованих слів

Добір речень, частин тексту відповідно до послідов-	Учень (учениця):
ності подій з опорою на низку ілюстрацій	xxдобирає речення, частини тексту відповідно до по-
	слідовності подій з опорою на низку ілюстрацій

156

(добір підписів до кадрів фільму, створення дитячої	(добирає підписи до кадрів фільму, створює дитячу
книжечки)	книжечку)

Відновлення “розсипаних” слів (складання з літер,	Учень (учениця):
складів, двох частин), речень (добір двох частин)	xxскладає слова з літер, складів, двох частин, добирає
	відповідні дві частини речень

Відновлення слів із пропущеними буквами, речень	Учень (учениця):
із пропущеними буквами у словах; речень, абзаців	xxвідновлює слова із пропущеними буквами, речення
тексту із пропущеними словами; абзаців тексту із	із пропущеними буквами у словах; речення, абзаци
пропущеними реченнями; тексту із пропущеними	тексту із пропущеними словами; абзаци тексту із
абзацами	пропущеними реченнями; текст із пропущеними аб-
	зацами

Відновлення слів із переставленими складами; абза-	Учень (учениця):
цу тексту із переставленими реченнями; тексту із пе-	xxвідновлює слова із переставленими складами, абза-
реставленими частинами	ци із переставленими реченнями, текст із перестав-
	леними частинами

Знаходження помилки художника на ілюстрації	Учень (учениця):
	xxзнаходить помилку художника на ілюстрації

РЕДАГУВАННЯ ТЕКСТУ

Знаходження в тексті зайвих букв, слів, речень

Учень (учениця):

xxзнаходить у тексті зайві букви, слова, речення

157

ВИКОНАННЯ УЧНЯМИ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ НА ОСНОВІ ТЕКСТІВ,

СТВОРЕННЯ ВЛАСНИХ ТЕКСТІВ

Розфарбовування, домальовування, створення	Учень (учениця):
ілюстрації	xxрозфарбовує, домальовує, створює ілюстрацію

Прогнозування змісту тексту за заголовком, зістав-	Учень (учениця):
лення власної версії із запропонованим текстом	xxпрогнозує зміст тексту за заголовком, порівнює
	власну версію із запропонованим текстом

Ознайомлення з творчим переказом (у зворотному	Учень (учениця):
порядку подій, зі зміною особи оповідача); визначен-	xxчитає переказ тексту у зворотному порядку подій,
ня особи оповідача	зі зміною особи оповідача;
	xxвизначає особу оповідача

Складання слів із букв	Учень (учениця):
	xxскладає слова із запропонованих букв

Фантазування з приводу іншої кінцівки казки (за	Учень (учениця):
умови здійснення персонажами протилежних вчин-	xxстворює інший варіант кінцівки казки (за умови
ків); основної частини й кінцівки тексту (за заданою	здійснення персонажами протилежних вчинків);
зміною сюжету)	основну частину й кінцівку тексту (за заданою змі-
	ною події сюжету)

Створення учнями власних текстів з використанням	Учень (учениця):
запропонованих допоміжних матеріалів (зачину та	xxстворює власні тексти з використанням запропо-
основна частина тексту, зачин, персонажі) або без них	нованих допоміжних матеріалів (зачин та основна
	частина тексту, зачин, персонажі) або без них

158

3 клас

35 годин (1 год на тиждень, 4 год – резервний час)

Зміст	Очікувані результати навчання
навчального матеріалу	здобувачів освіти

РОЗВИТОК НАВИЧКИ ЧИТАННЯ,

УПІЗНАВАННЯ АБЗАЦІВ, СЛІВ, РЕЧЕНЬ ІЗ ТЕКСТУ

Вправляння у читанні важких слів; визначення в	Учень (учениця):
тексті скоромовки слова, яке найважче вимовляти	xxвправляється у читанні важких слів, визначає в
	тексті скоромовки слово, яке найважче вимовляти

Перечитування тексту для знаходження букви, що	Учень (учениця):
найчастіше трапляється у тексті; заданого слова;	xxзнаходить букву, що найчастіше трапляється у
слова за початком; встановлення частотності вико-	тексті; задане слово;
ристання заданого слова в тексті; пошук слова за за-	xxлічить, скільки разів у тексті зустрічається зада-
даним номером рядка й номером по порядку в рядку,	не слово; знаходить слово за заданим номером по
найкоротшого (найдовшого) слова, речення за за-	порядку у рядку й номером рядка, найдовше (най-
даним номером по порядку, номером абзацу; найко-	коротше) слово, речення за заданим номером по
ротшого (найдовшого) речення; уривка із заданими	порядку, номером абзацу; найкоротше (найдовше)
словами; речення, абзацу, уривка тексту із заданим	речення; речення, які закінчуються заданими сло-
змістом; опису персонажа; відповіді на запитання	вами; уривка із заданими словами; речення, абзацу,
	уривка тексту із заданим змістом; опису персонажа;
	відповіді на запитання

159

Читання слів, речень, абзаців з різноманітними труд-	Учень (учениця):
нощами під час сприймання: читання речень за стріл-	xxчитає слова, речення за стрілками або за цифрами-
ками або за цифрами-підказками; читання “злитих”	підказками;
речень, абзаців зі “злитих” речень; читання речень,	xxчитає “злиті” речення,
абзаців, тексту (невеликого за обсягом), у словах	xxабзаци зі “злитих” речень; читає речення, абзаци,
яких відсутні частини букв-	текст (невеликий за обсягом), у словах відсутні час-
	тини букв)

Упізнавання слів, речень, абзаців, які трапляються у	Учень (учениця):
тексті (виокремлення тих, які не трапляються)	xxвпізнає слова, речення, абзаци, що трапляються у
	тексті (виокремлює ті, які не трапляються)

СМИСЛОВИЙ І СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ ТЕКСТУ,

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ТВОРУ

Знаходження в тексті незнайомих слів; співвіднесен-	Учень (учениця):
ня слова й малюнка, слова і тлумачення; співвідне-	xxспіввідносить співвідносить слова й малюнки, сло-
сення ілюстрації й речення або частини тексту (добір	ва і тлумачення; співвідносить ілюстрації й речення
підпису до ілюстрації, частин тексту до сторінок про-	або частини тексту (добирає підписи до ілюстрації,
ілюстрованої книжечки);	сторінок проілюстрованої книжечки);
добір найвдалішої ілюстрації до твору з двох запро-	xxдобирає найвдалішу ілюстрацію до твору із двох за-
понованих; знаходження помилок художника на ілю-	пропонованих;
страції; знаходження спільного та відмінного у змісті	xxзнаходить помилки художника на ілюстрації; вияв-
тексту й сюжетного малюнка; словесне домальову-	ляє спільне та відмінне між змістом тексту та сю-
вання ілюстрації;	жетного малюнка;

160

добір твору (із двох запропонованих), до якого нама-	xxвизначає твір (із двох запропонованих), до якого
льовано ілюстрацію	намальовано ілюстрацію;
	xxсловесно домальовує ілюстрацію;
	xxдобирає твір (з двох запропонованих), до якого на-
	мальовано ілюстрацію

Виокремлення в тексті й маркування позначкою “+”	Учень (учениця):
нової інформації	xxвиокремлює й маркує за допомогою позначки “+”
	нову інформацію

Добір із персонажів тих, які трапляються у тексті;	Учень (учениця):
доповнення переліку героїв твору; виокремлення	xxназиває дійових осіб; добирає із запропонованих
з ряду персонажів зайвих (тих, які не трапляються	персонажів тих, які трапляються у тексті;
у тексті); встановлення послідовності появи героїв	xxдоповнює перелік героїв твору;
у творі; розрізнення у тексті мови автора та реплік	xxвиокремлює з ряду персонажів зайві;
дійових осіб; упізнавання героїв за репліками; ви-	xxвстановлює послідовність появи героїв у тексті;
окремлення опису героїв; упізнавання героя за опи-	xxрозрізняє в тексті мову автора та репліки дійових
сом, характеристикою; добір рис вдачі персонажів	осіб;
(із запропонованих, на власний розсуд); розрізнення	xxупізнає героїв за репліками;
вчинків героїв; упізнавання героїв за їхніми діями;	xxвиокремлює опис персонажів;
порівняння персонажів за рисами вдачі, вчинками,	xxрозпізнає героя за описом зовнішності, характерис-
зовнішнім виглядом	тикою;
	xxдобирає риси вдачі персонажів із запропонованих,
	визначає самостійно;

161

	xxрозрізняє вчинки персонажів;
	xxрозпізнає героїв за їхніми діями;
	xxпорівнює героїв за рисами вдачі, вчинками, зовніш-
	нім виглядом

Знаходження у тексті головної думки; добір із запро-	Учень (учениця):
понованих варіантів головної думки прочитаного;	xxзнаходить у тексті його головну думку;
добір із запропонованих прислів’я, яке відображає	xxдобирає із запропонованих варіантів головну думку
головну думку твору	прочитаного;
	xxдобирає із запропонованих прислів’я, яке відобра-
	жає головну думку твору

Розташування частин тексту, ілюстрацій відповід-	Учень (учениця):
но до послідовності подій у тексті; нумерація речень	xxрозташовує частини тексту, ілюстрації відповідно
абзацу відповідно до їх послідовності в тексті; від-	до послідовності подій у тексті;
новлення послідовності подій; поділ тексту на час-	xxнумерує речення абзацу відповідно до їх послідов-
тини за поданим планом; визначення правильної по-	ності в тексті;
слідовності пунктів плану; доповнення плану твору;	xxвідновлює послідовність подій;
складання плану	xxділить текст на частини за поданим планом;
	xxвизначає правильну послідовність пунктів плану;
	xxдоповнює, складає план твору

Усвідомлення фактичного змісту прочитаного текс	Учень (учениця):
ту, смислових відношень завдяки добору відповідей	xxдобирає відповіді на запитання;
на запитання;

162

формулювання запитань за змістом прочитаного	xxформулює запитання за змістом прочитаного текс
тексту (за поданим початком, за запропонованими	ту (за поданим початком, за запропонованими пи-
питальними словами); заповнення різних схем за	тальними словами);
змістом твору (про що розповідається в тексті; герої	xxзаповнює різні схеми за змістом твору (про що роз-
оповідання, їхні вчинки, послідовність подій)	повідається в тексті; герої оповідання, їхні вчинки,
	послідовність подій)

Добір учнями твору (із запропонованих), який най-	Учень (учениця):
більше сподобався	xxдобирає твір (із запропонованих), який найбільше
	сподобався

Висловлення міркувань про вчинки героїв	Учень (учениця):
	xxвисловлює міркування про вчинки героїв

Формулювання учнями відповідей на запитання	Учень (учениця):
щодо висловлення емоцій, викликаних читанням	xxформулює відповіді на запитання щодо висловлен-
тексту; ставлення до героїв прочитаного тексту, їх-	ня емоцій, викликаних читанням тексту; ставлення
ніх вчинків; зіставлення змісту прочитаного твору та	до героїв прочитаного тексту, їхніх вчинків;
власного досвіду школяра	xxпорівнює зміст прочитаного тексту та власний дос
	від

Записування думок із приводу прочитаного тексту (	Учень (учениця):
“вільне письмо”)	xxзаписує думки з приводу прочитаного тексту

Порівняння двох текстів (що спільного та відмінного:	Учень (учениця):
заголовок твору, кількість героїв, їхні вчинки, кінців-	xxпорівнює два тексти (що спільного та відмінного:
ка твору)	заголовок твору, кількість героїв, їхні вчинки, кін-
	цівка твору)

163

Добір твору, близького за змістом до запропонованих	Учень (учениця):
	xxдобирає твір, близький за змістом до запропонова-
	них

Порівняння вчинків, характеристики героїв двох	Учень (учениця):
текстів	xxпорівнює вчинки, характеристики героїв двох текс
	тів

ВІДТВОРЕННЯ ТА ВІДНОВЛЕННЯ СЛІВ, РЕЧЕНЬ, АБЗАЦІВ, ТЕКСТУ

Добір пар римованих слів, пар слів за змістом (після	Учень (учениця):
читання тексту)	xxдобирає пари римованих слів, пар слів за змістом

Вивчення й промовляння скоромовки	Учень (учениця):
	xxпромовляє скоромовки, змагається у швидкості
	промовляння з товаришами

Записування продовження безкінечної казочки	Учень (учениця):
	xxзаписує продовження безкінечної казочки

Добір частин тексту відповідно до послідовності по-	Учень (учениця):
дій з опорою на низку ілюстрацій (добір підписів до	xxдобирає частини тексту відповідно до послідовнос-
кадрів із фільму, створення дитячої книжечки, вико-	ті подій з опорою на низку ілюстрацій (добирає під-
ристовуючи проілюстровані сторінки)	писи до кадрів із фільму,
	xxстворює дитячу книжечку, використовуючи про-
	ілюстровані сторінки)

164

Доповнення речень із тексту, використовуючи допо-	Учень (учениця):
міжні запитання	xxдоповнює речення з тексту, використовуючи допо-
	міжні запитання

Знаходження помилок у докладному (стислому) пе-	Учень (учениця):
реказі твору; добір варіанта (із запропонованих) пе-	xxзнаходить помилки в докладному (стислому) пере-
реказу тексту до (або після) заданої частини	казі твору;
	xxдобирає варіант (із запропонованих) переказу текс
	ту до (або після) заданої частини

Відновлення слів із пропущеними буквами, речень,	Учень (учениця):
абзаців, тексту із пропущеними буквами у словах; ре-	xxвідновлює слова з пропущеними реченнями, речен-
чень, абзаців, тексту з пропущеними словами; тексту	ня, абзаци, текст із пропущеними буквами у словах;
з пропущеними реченнями; тексту з пропущеними	речення, абзаци, текст із пропущеними словами;
абзацами; дописування речення, абзацу за запропо-	текст із пропущеними реченнями, абзацами;
нованим початком	xxдописує речення, абзац за запропонованим почат-
	ком

Відновлення “злитих” речень, абзаців зі “злитих”	Учень (учениця):
речень; абзаців тексту з пропущеними розділовими	xxвідновлює “злиті” речення, абзаци зі “злитих” ре-
знаками в реченнях	чень;
	xxабзаци тексту з пропущеними розділовими знака-
	ми в реченнях

165

Відновлення “розсипаних” слів, речень, абзаців: добір	Учень (учениця):
двох частин слів, речень; відновлення слів, “розсипа-	xxдобирає дві частини слів, речень;
них” на склади, букви; речень, “розсипаних” на слова;	xxвідновлює слова, “розсипані” на склади, букви; аб-
абзацу, “розсипаного” на речення	зац, “розсипаний” на речення

Відновлення слів із переставлених букв; абзац, текст	Учень (учениця):
(невеликий) із переставлених речень; тексту з пере-	xxнумерує речення абзацу у правильній послідовності;
ставлених частин	xxвідновлює текст із переставлених частин

Знаходження помилки художника на ілюстрації	Учень (учениця):
	xxзнаходить помилку художника на ілюстрації

Відновлення речень, абзаців, тексту із зайвими бук-	Учень (учениця):
вами у словах; тексту зі словами, що не відповідають	xxвідновлює речення, абзаци, текст із зайвими буква-
змісту тексту тощо	ми у словах; текст із словами, що не відповідають
	змісту тексту тощо

РЕДАГУВАННЯ ТЕКСТУ

Редагування абзаців, тексту, у якому є слова із пере-	Учень (учениця):
ставленими буквами; абзаців із переставленими ре-	xxзнаходить і виправляє помилки в абзацах, тексті із
ченнями-	переставленими буквами у словах; абзацах із пере-
	ставленими реченнями

Знаходження і заміна в тексті слів, речень, які не від-	Учень (учениця):
повідають його змісту	xxзнаходить і замінює в тексті слова, речення, які не
	відповідають його змісту

166

ВИКОНАННЯ УЧНЯМИ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ НА ОСНОВІ ТЕКСТІВ,

СТВОРЕННЯ ВЛАСНИХ ТЕКСТІВ

Розфарбовування, домальовування, створення ілю-	Учень (учениця):
страції	xxрозфарбовує, домальовує, створює ілюстрацію

Доповнення, добір заголовка до тексту	Учень (учениця):
	xxдоповнює, придумує заголовок до тексту

Прогнозування героїв, змісту тексту, за заголовком,	Учень (учениця):
ілюстраціями; порівняння власної версії із запропо-	xxпрогнозує героїв, зміст тексту за заголовком, ілю-
нованим текстом	страціями; порівнює власну версію із запропонова-
	ним текстом

Фантазування з приводу вчинків героїв, іншої кінців-	Учень (учениця):
ки казки (за умови здійснення персонажами проти-	xxфантазує з приводу вчинків героїв, створює інший
лежних вчинків); кінцівки тексту (за заданою зміною	варіант кінцівки казки (за умови здійснення персо-
сюжету, на власний розсуд)	нажами протилежних вчинків); кінцівку тексту (за
	заданою зміною сюжету, на власний розсуд)

Ознайомлення із переказом тексту у зворотному по-	Учень (учениця):
рядку подій, переказом тексту зі зміною особи опо-	xxчитає переказ тексту у зворотному порядку подій,
відача, визначення особи оповідача	зі зміною переказу оповідача, визначає особу опо-
	відача

Переказ тексту зі зміною особи відповідача (від імені	Учень (учениця):
заданого персонажа)	xxдоповнює, продовжує запропонований переказ
	тексту від імені заданого персонажа

167

Внесення у текст заданих змін (заміна заданого	Учень (учениця):
слова)	xxвносить у текст задані зміни (замінює задане слово)

Складання слів із букв, речень – зі слів	Учень (учениця):
	xxскладає слова із запропонованих букв, речення – зі
	слів

Добір до слів рим (із використанням довідки та без	Учень (учениця):
допоміжних матеріалів)	xxдобирає до слів рими (з використанням довідки та
	без неї)

Вписування в текст пропущених слів, використовую-	Учень (учениця):
чи довідку	xxвписує в текст пропущені слова, використовуючи
	довідку

Вписування в текст вірша пропущених рядків, вико-	Учень (учениця):
ристовуючи довідку	xxвписує в текст вірша пропущені рядки, використо-
	вуючи довідку

Добір до тексту продовження із запропонованих ва-	Учень (учениця):
ріантів	xxдобирає до тексту продовження із запропонованих
	варіантів

Створення учнями власних текстів за аналогією до	Учень (учениця):
прочитаних, із використанням запропонованих до-	xxстворює власні тексти за аналогією до прочитаних,
поміжних матеріалів (основної частини тексту і кін-	із використанням запропонованих допоміжних ма-
цівки, зачину, плану, персонажів) або без них	теріалів (основної частини тексту і кінцівки, зачи-
	ну, плану, персонажів) або без них

168

4 клас

35 годин (1 год на тиждень, 4 год – резервний час)

Зміст	Очікувані результати навчання
навчального матеріалу	здобувачів освіти

РОЗВИТОК НАВИЧКИ ЧИТАННЯ, УПІЗНАВАННЯ АБЗАЦІВ,

СЛІВ, РЕЧЕНЬ ІЗ ТЕКСТУ

Перечитування тексту з метою знаходження задано-	Учень (учениця):
го слова; слова за початком; встановлення частот-	xxзнаходить задане слово;
ності використання заданого слова в тексті; знахо-	xxлічить, скільки разів у тексті трапляється задане
дження в тексті найкоротшого (найдовшого) слова,	слово; речення, які закінчуються заданими слова-
речення за початком, заданими останніми словами;	ми, речення за заданим змістом; відповіді на за-
речення за заданим змістом; відповіді на запитання;	питання; уривок із заданими початковими й кін-
уривка із заданими початковими й кінцевими слова-	цевими словами; абзац, уривок тексту із заданим
ми; абзацу, уривка тексту із заданим змістом; опису	змістом; опис персонажа
персонажа

Читання речень за стрілками або за цифрами-підказ-	Учень (учениця):
ками; читання “злитих” речень, абзаців зі “злитих”	xxчитає речення за стрілками або за цифрами-під-
речень	казками; читає “злиті” речення, абзаци зі “злитих”
	речень

169

Упізнавання слів, речень, абзаців, які трапляються в	Учень (учениця):
тексті (виокремлення тих, які не трапляються)	xxвпізнає слова, речення, абзаци, які трапляються в
	тексті (виокремлює ті, які не трапляються)

Упізнавання тексту за ілюстрацією	Учень (учениця):
	xxвпізнає текст за ілюстрацією

СМИСЛОВИЙ І СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ ТЕКСТУ,

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ТВОРУ

Знаходження у тексті незнайомих слів; співвіднесен-ня слова і тлумачення; співвіднесення ілюстрації й речення або частини з тексту (добір підпису до ілю-страції, частин тексту, що відображають зображене на ілюстрації); добір найвдалішої ілюстрації до твору (із запропонованих); знаходження помилок, які є на ілюстрації; знаходження спільного та відмінного між змістом тексту і сюжетного малюнка до нього; сло-весне малювання ілюстрації; визначення, до якого з двох творів художник намалював ілюстрацію

Учень (учениця):

xxспіввідносить слова і тлумачення;

xxспіввідносить ілюстрації й речення або частини

з тексту (добирає підписи до ілюстрації; частини тексту, що відображають зображене на ілюстра-

ції);

xxдобирає найвдалішу ілюстрацію до твору (із запро-понованих); знаходить помилки, які є на ілюстрації, спільне та відмінне між змістом тексту і сюжетного

малюнка до нього;

xxвизначає твір (із двох запропонованих), до якого

намальовано ілюстрацію;

xxсловесно домальовує ілюстрацію;

xxвизначає, до якого з двох творів художник намалю-вав ілюстрацію

170

Встановлення послідовності появи героїв у творі;		Учень (учениця):
розрізнення в тексті мови автора й реплік дійових		xxустановлює послідовність появи героїв у тексті;
осіб; упізнавання героя за реплікою; виокремлення		xxрозрізняє в тексті діалоги, мову автора й реплік ді-
опису героїв; упізнавання героя за описом, характе-		йових осіб;
ристикою; добір рис вдачі персонажів із запропоно-		xxупізнає героїв за реплікою;
ваних, самостійне визначення; розрізнення вчинків		xxвиокремлює опис персонажа;
героїв, визначення їхніх мотивів; упізнавання героїв		xxрозпізнає героя за описом зовнішності, характерис-
за їхніми діями; порівняння персонажів за рисами		тикою;
вдачі, вчинками, зовнішнім	виглядом	xxвибирає риси вдачі персонажів із запропонованих,
		визначає самостійно;
		xxрозрізняє вчинки персонажів, їх мотиви;
		xxрозпізнає героїв за їхніми діями;
		xxпорівнює героїв за рисами вдачі, вчинками, зовніш-
		нім виглядом

Добір із запропонованих варіантів головної думки	Учень (учениця):
прочитаного; добір із запропонованих прислів’я, яке	xxдобирає із запропонованих варіантів головну думку
відображає головну думку; знаходження в тексті го-	прочитаного;
ловної думки твору; формулювання головної думки	xxдобирає із запропонованих прислів’я, яке відобра-
тексту	жає головну думку;
	xxзнаходить у тексті його головну думку;
	xxформулює головну думку тексту

171

Розташування ілюстрацій відповідно до послідов-	Учень (учениця):
ності подій у тексті, речень абзацу (частини тексту) в	xxдрозташовує частини тексту відповідно до послі-
правильній послідовності; відновлення послідовнос-	довності подій у тексті;
ті подій; визначення, у якій послідовності згадуються	xxнумерує речення абзацу (частини тексту);
об’єкти в тексті; поділ тексту на частини за поданим	xxвідновлює послідовність подій;
планом; доповнення плану твору; складання плану	xxвизначає, у якій послідовності згадуються об’єкти в
	тексті;
	xxздійснює поділ тексту на частини за поданим пла-
	ном;
	xxдоповнює план твору; складає план

Усвідомлення фактичного змісту прочитаного тексту,	Учень (учениця):
смислових відношень: добір або самостійне форму-	xxдобирає або самостійно формулює відповіді на за-
лювання відповідей на запитання; формулювання за-	питання;
питань із використанням запропонованих питальних	xxформулює запитання із використанням запропоно-
слів і без допоміжних матеріалів; заповнення схем за	ваних питальних слів і без допоміжних матеріалів;
змістом твору (про що розповідається в тексті; герої	xxзаповнює схеми за змістом твору (про що розповіда-
оповідання, їхні вчинки, послідовність подій тощо)	ється в тексті; герої оповідання, їхні вчинки, послі-
	довність подій тощо)

Виокремлення в тексті й маркування такими позна-	Учень (учениця):
чками:	xxвиокремлює та маркує такими позначками:
“+” – нової інформації;	xx“+” – нову інформацію;
“?” – інформації, про яку учень хоче знати більше;	xx“?” – інформацію, про яку учень хоче знати більше;
“!” – інформації, яка здивувала, вразила	xx“!” – інформацію, яка здивувала, вразила

172

Доповнення “асоціативного куща” за змістом прочи-	Учень (учениця):
таного; знаходження й виправлення помилок у за-	xxдоповнює “асоціативний кущ” за змістом прочита-
пропонованій схемі; самостійне заповнення “асоціа-	ного, знаходить і виправляє помилки у запропоно-
тивного куща”	ваній схемі;
	xxсамостійно заповнює “асоціативний кущ”

Записування думок із приводу прочитаного ( “вільне	Учень (учениця):
письмо”)	xxзаписує думки з приводу прочитаного

Виявлення авторського ставлення до героїв тексту	Учень (учениця):
	xxвиявляє авторське ставлення до героїв тексту

Знаходження в тексті частин, речень, які найбільше	Учень (учениця):
сподобалися	xxзнаходить у тексті частин тексту, речень, які най-
	більше сподобалися

Формулювання учнями відповідей на запитання	Учень (учениця):
щодо висловлення емоцій, викликаних читанням	xxформулює відповіді на запитання щодо вислов-
тексту; щодо ставлення до героїв прочитаного текс	лення емоцій, викликаних читанням тексту; щодо
ту, їхніх вчинків; на запитання за змістом прочитано-	ставлення до героїв прочитаного тексту, їхніх вчин-
го твору і про власний досвід школяра	ків; на запитання за змістом прочитаного тексту і
	власний досвід школяра

Доповнення запропонованої анотації до твору	Учень (учениця):
	xxдоповнює запропоновану анотацію до змісту твору

173

Висловлення міркувань про вчинки (причини, на-	Учень (учениця):
слідки) героїв	xxвисловлює міркування про вчинки (причини, на-
	слідки) героїв

Доповнення відгуку на твір	Учень (учениця):
	xxдоповнює відгук на твір

Порівняння двох текстів (що спільного та відмінного:	Учень (учениця):
заголовок твору, кількість героїв, їхні вчинки, кінців-	xxпорівнює два тексти (що спільного та відмінного:
ка тексту)	заголовок твору, кількість героїв, їхні вчинки, кін-
	цівка тексту)

Добір твору, близького за змістом до запропонова-	Учень (учениця):
ного	xxдобирає твір, близький за змістом до запропонова-
	ного

Порівняння опису, вчинків, рис вдачі персонажів двох	Учень (учениця):
текстів	xxпорівнює описи, вчинки, риси вдачі персонажів двох
	текстів

ВІДТВОРЕННЯ ТА ВІДНОВЛЕННЯ СЛІВ, РЕЧЕНЬ, АБЗАЦІВ, ТЕКСТУ

Вивчення та промовляння скоромовки	Учень (учениця):
	xxправильно промовляє скоромовки, змагається у
	швидкості промовляння з товаришами

Доповнення речень тексту, використовуючи допо-	Учень (учениця):
міжні запитання	xxдоповнює речення, використовуючи допоміжні за-
	питання

174

Вибірковий переказ (переказ частини тексту до (піс-	Учень (учениця):
ля) заданої частини	xxпереказує вибірково частину тексту (до (після) зада-
	ної частини)

Доповнення стислого переказу твору, знаходження	Учень (учениця):
помилок у запропонованому стислому переказі твору	xxдоповнює стислий переказ твору, знаходить помил-
	ки в запропонованому стислому переказі твору

Доповнення, написання детального переказу тексту	Учень (учениця):
за поданим планом	xxдоповнює, пише детальний переказ тексту за пода-
	ним планом

Відновлення слів, речень, абзаців і тексту загалом:	Учень (учениця):
речень, абзаців, тексту із пропущеними словами; ре-	xxвідновлює речення, абзаци, текст із пропущеними
чень, абзаців, тексту із пропущеними реченнями	словами; абзаци, текст із пропущеними реченнями

Відновлення абзаців зі “злитих” речень; абзаців, тек-	Учень (учениця):
сту (невеликого за обсягом) з пропущеними розділо-	xxвідновлює абзаци зі “злитих” речень; абзаци тексту
вими знаками в реченнях	з пропущеними розділовими знаками у реченнях

Відновлення “розсипаних” слів, речень, абзаців: від-	Учень (учениця):
новлення слів із “розсипаних” складів, букв; речень із	xxвідновлює слова із “розсипаних” складів, букв;
“розсипаних” слів; абзацу із “розсипаних” речень	xxречення із “розсипаних” слів; абзаци із “розсипаних”
	речень

Відновлення речень, абзаців, тексту зі словами, що не	Учень (учениця):
відповідають змісту тексту тощо	xxвідновлює речення, абзаци, текст зі словами, що не
	відповідають змісту тексту тощо

175

РЕДАГУВАННЯ ТЕКСТУ

Редагування тексту, в якому є слова з переставлени-	Учень (учениця):
ми буквами, абзаци – з переставленими реченнями;	xxзнаходить і виправляє помилки в тексті із пере-
тексту – із переставленими частинами	ставленими буквами в словах, абзацах із перестав-
	леними реченнями, тексту із переставленими час-
	тинами

Знаходження і заміна в тексті слів, речень, які не від-	Учень (учениця):
повідають його змістові	xxзнаходить у тексті та здійснює заміну слів, речень,
	які не відповідають його змістові

ВИКОНАННЯ УЧНЯМИ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ НА ОСНОВІ ТЕКСТІВ,

СТВОРЕННЯ ВЛАСНИХ ТЕКСТІВ

Розфарбовування, домальовування і створення ілю-	Учень (учениця):
страції	xxрозфарбовує, домальовує, створює ілюстрацію

Добір заголовка до тексту	Учень (учениця):
	xxздобирає заголовок до тексту

Прогнозування подальшого змісту тексту (після за-	Учень (учениця):
пропонованої частини); змісту тексту загалом, героїв	xxпрогнозує подальший змісту тексту (після запропо-
за заголовком, ілюстраціями, ключовими словами,	нованої частини); героїв, зміст тексту за заголов
порівняння власної версії із запропонованим текстом	ком, ілюстраціями, ключовими словами, порівнює
	власну версію із запропонованим текстом

176

Доповнення речень з пропущеними словами; поши-	Учень (учениця):
рення речень на власний розсуд	xxдоповнює речення з пропущеними словами; поши-
	рює речення на власний розсуд

Фантазування з приводу проміжних подій	Учень (учениця):
	xxфантазує з приводу проміжних подій

Знаходження помилок у переказі тексту в зворотно-	Учень (учениця):
му порядку подій, переказом тексту зі зміною особи	xxзнаходить помилки у переказі тексту в зворотному
оповідача, визначення особи оповідача	порядку подій, зі зміною переказу оповідача; визна-
	чає особу оповідача

Переказ тексту зі зміною особи оповідача (від імені	Учень (учениця):
заданого персонажа); у зворотному порядку подій	xxпереказує текст зі зміною оповідача, у зворотному
	порядку подій

Внесення в текст заданих змін (заміна заданого	Учень (учениця):
слова)	xxвносить у текст задані зміни

Фантазування з приводу вчинків героїв, іншої кінців-	Учень (учениця):
ки казки (за умови здійснення героями заданих вчин-	xxфантазування з приводу вчинків героїв, іншого ва-
ків); кінцівки, основної частини і кінцівки тексту (за	ріанта кінцівки казки (за умови здійснення героя-
заданою зміною сюжету)	ми заданих вчинків); кінцівки, основної частини і
	кінцівки тексту (за заданою зміною події сюжету)

177

Доповнення текстів (добір і вписування назв або імен	Учень (учениця):
персонажів, їхніх вчинків), фантазування з приводу	xxдоповнює тексти (добирає і вписує назви або імена
кінцівки, основної частини, основної частини та кін-	персонажів; їхні вчинки, фантазує з приводу кінців-
цівки тексту)	ки, основної частини, основної частини і кінцівки
	тексту)

Побудова речень із заданими словами, створення тек-	Учень (учениця):
сту, використовуючи запропоновані ключові слова	xxбудує речення із заданими словами, створює текст,
	використовуючи запропоновані ключові слова

Добір до слів рим (із використанням довідки, само-	Учень (учениця):
стійно)	xxдобирає до слів рими (з використанням довідки, са-
	мостійно)

Добір продовження до тексту	Учень (учениця):
	xxдобирає продовження до тексту

Вписування у віршований текст пропущених слів,	Учень (учениця):
рядків, у прозовий – пропущених слів, речень, абзаців	xxвписує у віршований текст пропущені слова, рядки,
(із використанням довідки)	у прозовий – пропущені слова, речення, абзаци

Складання слів із букв, речень зі слів, абзаців із ре-	Учень (учениця):
чень	xxскладає слова з букв, речення зі слів, абзаци з ре-
	чень

Складання тексту із абзаців, частин (з опорою на пра-	Учень (учениця):
вильну послідовність ілюстрацій і без опори)	xxскладає текст із абзаців, частин (з опорою на пра-
	вильну послідовність ілюстрацій і без опори)

178

Розрізнення частин різних текстів, складання текстів	Учень (учениця):
	xxрозрізняє частини різних текстів, складає тексти

Створення учнями власних текстів за аналогією до	Учень (учениця):
прочитаних, з використанням запропонованих до-	xxстворює власні тексти за аналогією до прочитаних,
поміжних матеріалів (основна частина тексту, зачин,	із використанням запропонованих допоміжних ма-
кінцівка, план, ключові слова, персонажі, заголовок	теріалів (основна частина тексту, зачин, кінцівка,
тощо) та без них	план, ключові слова, персонажі, заголовок тощо) та
	без них

179

Каліграфія з елементами зв’язного мовлення

2–4 класи

Автори: В. Трунова – кандидат педагогічних наук, в. о. про-фесора кафедри педагогіки і психології Одеського обласного інституту удосконалення вчителів;

Н. Боднар – кандидат педагогічних наук, старший

викладач кафедри теорії та методики початкового

навчання Ізмаїльського державного гуманітарного

університету;

В. Іовчева – вчитель початкових класів Ізмаїльської

загальноосвітньої школи І–ІІІ ступенів № 3 Ізма-

їльської міської ради Одеської області, вища кате-

горія, учитель-методист

180

Пояснювальна записка

Питання вдосконалення якості й ефективності навчання школярів є провідними в діяльності вчителя. Особливого значення набуває система початкового навчання, зокрема навчання грамотного та розбірливо-го письма.

Каліграфія – це не лише вміння гарно і чітко писати, а й формування графічних навичок, що є складником початкового навчання, адже письмо – складний психофізіологічний процес як для шестирічок, так і для всіх молодших школярів.

Державний стандарт початкової загальної освіти передбачає формування графічних навичок письма: пра-вильного, чіткого зображення літер та їх поєднань; плавного письма складів, слів тощо.

Треба прагнути, щоб письмо молодших школярів було охайним, розбірливим, його швидкість має задо-вольняти навчальні потреби дітей з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей. Правильно добираючи та проводячи спеціальні вправи, потрібно формувати такі навички, які при переході на скоропис дали б змо-гу зберігати чіткість почерку і забезпечили б достатню швидкість виконання письмових робіт у середній лан-ці школи, бо робота над каліграфією не обмежується періодом навчання грамоти, її треба продовжувати у на-ступних класах.

У 2–4 класах радимо проводити поглиблену роботу з формування каліграфічних навичок молодших шко-лярів, що має йти у двох напрямках:

1) проведення “каліграфічних хвилинок” на кожному уроці з мови^*;

2) проведення спеціальних занять упродовж усього навчального року (рекомендуємо у кожному класі по 1 год на тиждень; на рік – 35 уроків).

Необхідність такого підходу для вдосконалення техніки письма очевидна: протягом літніх канікул діти втрачають навички каліграфічного письма; у багатьох школярів точність зображення форми літер далека від

* Трунова В. А., Боднар Н. М. Зошит для проведення каліграфічних хвилинок у 2 класі. – 4-те вид. випр. і доп. – Ізмаїл, 2013. – 24 с. (Для 1 семестру і для 2 семестру).

181

зразка; деякі з учнів забувають правопис окремих літер, їхні рухи сковані, лінії проводять з великим напружен-ням, швидкість письма знижена.

Отже, увага до цієї проблеми необхідна не лише під час виконання спеціальних вправ у написанні окремих літер, їх елементів, буквосполучень, слів, а й під час виконання всіх інших письмових робіт (списування, пись-ма під диктування, письма з пам’яті тощо).

Основним напрямком уроків каліграфії у 2–4 класах є детальніша робота над формами всіх літер алфавіту,

а також різними видами їх з’єднань у міру складності написання (на основі генетичного методу), вдосконален-ня всіх якостей письма (нахил, лінійність, рівномірність елементів тощо), а також прискорення темпу письма, пов’язаного з формуванням безвідривного і ритмічного написання складів, невеликих слів тощо. Крім того, ро-бота з письма передбачає формування у школярів культури оформлення письмових робіт (розміщення слів на рядку, дотримання поля, абзаців, акуратність виправлень тощо).

Завдання з каліграфії у 2 класі радимо виконувати у зошиті з графічною сіткою № 1 (дві горизонтальні лі-нії з рідкою косою), а у 3-4 класах – з переходом на зошит в одну лінію (графічна сітка № 3).

Мета таких уроків – формувати правильне і гарне написання літер, поєднуючи їх у словах, враховувати за-кономірності чіткого, швидкого й безвідривного письма та можливості дітей оволодіти цими навичками.

Навчальну діяльність на цих уроках треба скеровувати також і на розвиток мовлення молодших школярів. Отож працюючи над графікою письма, доцільно розвивати в учнів уміння граматично правильно, змістовно висловлювати свої думки як в усній, так і у письмовій формі.

Робота над правильною вимовою, чіткістю та виразністю усного мовлення, над збагаченням словниково-го запасу, правильним та доречним уживанням слів, над словосполученням, зв’язним мовленням, над орфогра-фічно грамотним і каліграфічно оформленим записом думки має стати частиною кожного такого уроку.

Загальновідомо, що в основі розвитку різних навичок мовленнєвої діяльності лежить уміння слухати і ро-зуміти усне мовлення. Формування, розвиток мовленнєвої діяльності передбачають роботу над побудовою ді-алогічних і монологічних висловлювань – усних і письмових. Тому частину уроку треба спрямовувати на роз-виток образного мислення, збагачення та активізацію словникового запасу, вдосконалення комунікативних

182

умінь, формування національної свідомості учнів і гармонізацію взаємин через ознайомлення їх із надбання-ми української культури.

Звертаємо увагу, що за цією програмою не передбачена робота учнів у 1 класі, бо, як пише О. Нікулочкіна^*, перший клас “забезпечує наступність і перспективність у мовленнєвому розвитку першокласників, …ґрунтує

і формує розвиток просторових уявлень, …навчає елементів грамоти, а саме – письма елементів літер” (с. 22). Отже, у 1 класі школярі лише навчаються письма: письмо елементів і літер, формують уміння поєднувати їх між собою і в складах, і словах. У цей час у першокласників рука ще слабка, а тому не варто вводити цей курс у 1 класі.

Щодо загальних вимог до навчання каліграфії у початковій школі, основний зміст таких уроків має скла-датися з:

- прописування окремих елементів літер та літер за зразком на основі попереднього аналізу;

- письма буквосполучень зі складними з’єднаннями або з тими, які часто зустрічаються у словах (нижнє – з літерами л, м, я, ґ; поєднання овалів);

- письма літер, чергуючи їх зі схожими за написанням літерами або чергуючи з допоміжним штрихом для регулювання правильного нахилу, паралельності штрихів, рівномірності елементів літер;

- письма слів, речень чи невеликих текстів зі словами для закріплення форми літер, поєднань;

- усного переказу тексту за допомогою плану, словосполучень, зачину чи заключної частини, запису в зо-шити;

- самостійного письмового висловлення учнів за темою, запропонованою вчителем;

- складання записок, адресованих батькам, учителеві, однокласникам, що містять якусь інформацію, про-хання, тощо. Використання у них слів ввічливості, слів зі складним поєднанням літер тощо.

* Нікулочкіна О. Каліграфія (з елементами розвитку зв’язного мовлення) 1–4 кл. Програми курсів за вибором для початкових класів. Варіативна складова Базового навчального плану. Кн. 3. – Тернопіль : Мандрівець, 2012.

183

Розвиток мовлення розглядається як основний, провідний, принцип, що охоплює й об’єднує всі без винят-ку сторони мовленнєвої діяльності молодших школярів.

У навчальному процесі роботу над розвитком мовлення потрібно проводити за трьома основними напрям-ками:

1) збагачення й уточнення словника дітей, правильне вживання форм слова;

2) робота над реченням, зв’язком слів у реченні відповідно до граматичних правил;

3) уміння користуватися зв’язним мовленням, викладати свої думки.

На кожному уроці доцільно планувати роботу над словом і словосполученням, образним висловом, точніс-тю й доречністю вживання слів; розвивати вміння свідомо і правильно оформляти власні думки, виховувати інтерес та увагу до слова у процесі оволодіння навчальним матеріалом, зокрема, на уроках “Каліграфії з еле-ментами розвитку зв’язного мовлення ”.

184

2 клас

35 годин (1 год на тиждень)

Плануючи уроки для курсу “Каліграфія з елементами зв’язного мовлення”, звертаємо увагу на те, що фор-мування навички письма у 2-му класі має відбуватися поступово – від удосконалення правильного написання елементів (літер, складів, слів, речень) до формування скоропису під час запису текстів каліграфічним почер-ком, бо швидкість письма у 2-му класі має становити не менше 20 знаків за хвилину^*, на кінець навчального року учні поступово мають перейти на письмо в одну лінію залежно від індивідуальних можливостей.

Одночасно працюємо над мовленням – від слова до речення і тексту.

І семестр

№	Зміст навчального матеріалу	Вимоги до навчальних досягнень учнів
з/п
1	Гігієнічні вимоги до письма^**. Написання прямої	Учень/учениця:
	похилої чи довгої лінії із заокругленням унизу.	xxвільно орієнтується в рядку, визначає напрямок
	Мова і мовлення. Слова-шаради. Загадки-описи	письма;
		xxдодержує гігієнічних вимог під час написання;
		xxзображує правильно лінії із заокругленням унизу,
		літери з цими елементами, чергуючи з іншими;
		xxвизначає, називає і записує назви письмового при-
		ладдя;

* Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: методичні рекомендації / авт. колектив: Н. М. Бібік,

О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. – К. : Початкова школа, 2003. – С. 34.

** Прищепа О. Ю. Формування графічних і технічних навичок письма / О. Ю. Прищепа // Початкова школа. – 1988. – № 8.

185

		xxскладає слова, прислів’я;
		xxописує окремі предмети за опорними словами

2	Написання ліній із заокругленням угорі.	Учень/учениця:
	Мова і мовлення. Прислів’я про мову, про слово	xxправильно поєднує лінії із заокругленням угорі у
		верхньому і середньому; відривному і безвідрив-
		ному написаннях;
		xxскладає із частин і пояснює прислів’я, записує їх у
		зошит;
		xxдобирає назву до малюнків і підписує їх

3	Написання ліній із заокругленням угорі та внизу.	Учень/учениця:
	Школа, її значення для життя людини. Прислів’я	xxправильно пише лінії із заокругленням угорі та
	та приказки про школу, значення навчання	внизу, літери з цими елементами;
		xxробить верхнє поєднання літер;
		xxсамостійно складає і записує прислів’я у зошит;
		xxскладає розповідь за поданим початком речення і
		опорними словами

4	Написання довгих ліній з петлею вгорі та внизу.	Учень/учениця:
	Усне й писемне мовлення. Сила голосу, темп мов-	xxправильно пише довгі лінії, користується відрив-
	лення	ним і безвідривним поєднанням елементів у літе-
		рах та складах;
		xxвідповідає на запитання, записує речення-від
		повіді в зошит, установлює зв’язок слів у реченні;
		xxвизначає граматичну будову речень

186

5 Написання переднього плавного елемента^*.	Учень/учениця:
Складання речень за схемами. Зв’язок слів у ре-	xxсвідомо виробляє навичку письма переднього
ченні	плавного елемента, правильно пише його в літе-
	рах, складах, словах;
	xxсамостійно складає речення за схемою, встанов-
	лює зв’язок за допомогою запитань;
	xxвизначає кількість речень у тексті і складає текст
	за запитаннями й опорними словами

6 Написання овалів.	Учень/учениця:
Робота над реченням як одиницею мовлення	xxправильно пише овали та літери з ними, поєднує
	їх у складах і словах у середньому і нижньому по-
	єднаннях;
	xxрозуміє значення слів, запам’ятовує і записує їх із
	пам’яті;
	xxусно складає речення за запитаннями, створює їх
	із деформованого тексту

7 Написання довгої лінії з поворотом уліво.	Учень/учениця:
Складання речень за сюжетним малюнком	xxправильно пише літери Г, П, Т, У, Р: співвідносить
	ширину і висоту їх;
	xxвправляється у написанні верхнього елемента
	цих літер;

* Трунова В. А. Вчимося правильно писати: навч.-наочн. посібник. – 4-те вид. / В. А. Трунова. – Х. : ФОП Шейніна, 2011. – С. 13; 102.

187

		xxскладає і записує речення за малюнками, об’єднує
		їх у зв’язний текст;
		xxдобирає слова-синоніми під керівництвом учите-
		ля

8	Написання півовалів^*.	Учень/учениця:
	Робота над словосполученням. Усне складання ді-	xxпише півовали, поєднує їх у складах і словах;
	алогу	xxвідпрацьовує у разі потреби безвідривне поєднан-
		ня;
		xxрозуміє і складає словосполучення, знаходить го-
		ловне і залежне слово;
		xxвільно користується діалогом і усно його складає

9	Маленькі літери, в основі яких лежить похила	Учень/учениця:
	пряма лінія із заокругленням унизу.	xxправильно пише малі названі літери, знаходить і
	Усне і писемне мовлення. Слова ввічливості: ві-	виправляє помилки у написанні;
	тання і побажання. Складання речень за опорни-	xxформує безвідривне написання;
	ми словами	xxзв’язно висловлює думку, виробляє культуру мов-
		лення;
		xxскладає речення за опорними словами, користую-
		чись словами ввічливості

10	Великі літери, в основі яких є довга лінія із за	Учень/учениця:
	округленням унизу. Різні поєднання літер.	xxвиробляє навичку безвідривного письма великих
		літер, уміє ними користуватися в реченні;

* Кирей І. Методика викладання каліграфії в початкових класах / І. Кирей, В. Трунова. – К. : Вища школа, 1994. – С. 77.

188

	Списування з рукописного тексту, ускладненого	xxрозуміє значення слів, знає власні назви;
	завданнями	xxсписує з рукописного тексту, ускладненого за-
		вданнями

11	Малі й великі літери, які в основі мають передній	Учень/учениця:
	плавний елемент.	xxсамостійно виробляє навичку письма літер з верх-
	Творче списування з друкованого тексту	нім і нижнім поєднаннями;
		xxвизначає напрямок письма;
		xxвиконує завдання на розширення і звуження ре-
		чень за допомогою додавання опорних слів чи їх
		вилучення

12	Написання літер, які в основі мають півовали^*.	Учень/учениця:
	Речення із пропущеними словами	xxзнаходить помилки у літерах, де є півовали, поєд-
		нує ці літери у відкритих і закритих складах;
		xxдоповнює речення і спостерігає, доводячи, як змі-
		нюється зміст речення, будує їх за змістом

13	Мала й велика літери з, З.	Учень/учениця:
	Складання словосполучень на основі залежного	xxзвертає увагу на форму і нахил літери З, відпра-
	слова за текстом (напр.: “Зима”)	цьовує її написання у словах;
		xxскладає і записує слова з цими літерами;
		xxскладає і записує словосполучення, речення, текст
		з ними

* Каліграфія: Програма з каліграфії та метод. рекомендації до неї. – 4-те вид. перер. / укл. В. А.Трунова. – Київ; Ізмаїл : СМІЛ, 2005. – С. 44-45.

189

14 Мала й велика літери ж, Ж.	Учень/учениця:
Питальні й спонукальні речення. Складання ре-	xxвільно орієнтується на площині;
чень за темою (напр.: “З Новим роком!”)	xxздійснює і обґрунтовує самооцінку написаної літе-
	ри, її поєднання у словах;
	xxпередає інтонацію речень, їх правильний запис;
	xxскладає речення і текст із граматичним завдан-
	ням і за планом та опорними словами

15	Мала й велика літери ф, Ф.	Учень/учениця:
	Складання запитань до поданих речень	xxсамостійно формує навичку письма літер, відпра-
		цьовуючи верхнє, середнє та нижнє поєднання;
		xxбудує запитання, записує їх та відповідає на них;
		xxрозуміє мету висловлювання;
		xxуміє працювати в колективі

16	Аналіз зразків рукописного тексту^*	Учень/учениця:
	Лексично правильне використання слів у мовлен-	xxвільно виконує розчерки, аналізує їх;
	ні (на основі тексту)	xxрозуміє лексичне значення використаних слів;
		xxвиправляє власні помилки;
		xxдотримує правильного використання слів і ре-
		чень у мовленні

17	Робота над графічними помилками, які допуска-	Учень/учениця:
	ють учні класу.	xxаналізує власне письмо;

* Кирей І. Методика викладання каліграфії… / І. Кирей, В. Трунова. – С. 62–64.

190

Лексично правильне використання слів у мовлен-ні (на основі тексту). Розширення – звуження ре-чень

xxуміє працювати над графічними помилками;

xxдає повну відповідь на запитання, вміє розширю-

вати – звужувати речення;

xxкористується мовленнєвим етикетом і багат-ством лексичного складу мови

ІІ семестр

18 Складні за написанням літери.	Учень/учениця:
Складання слів з цими літерами; словосполучень	xxзнає основні й додаткові елементи літер, визна-
за текстом і малюнком на основі залежного слова	чає їх у знаках;
	xxдотримує правильних накреслень (на вибір учи-
	теля);
	xxзаписує на слух слова, словосполучення;
	xxскладає слова, речення і текст на основі запитань
	і малюнку (напр.: “Зимові розваги”);
	xxвиділяє спільну частину у словах

19 Малі літери, які пишуться з відривом пера: п, т,	Учень/учениця:
р, н...	xxправильно виконує розчерки, вміє писати під ра-
Розширення – звужування речень	хунок, самостійно виробляє скоропис у межах
	можливого, списує текст на час;
	xxуміє працювати з текстом: звужувати – розширю-
	вати речення тексту, добирає заголовок до нього;
	xxвиконує списування з друкованого тексту на час

191

20 Малі й великі літери, які в основі мають овал: а, б,	Учень/учениця:
в, о, ю; О, Ю, Ф.	xxпише каліграфічно великі й малі літери алфавіту,
Розвиток мовлення: “Про що говорить заголо-	дотримує відповідних поєднань у словах;
вок?”	xxформує скоропис у процесі письма;
	xxдобирає заголовки до текстів;
	xxпереказує невеликі за розміром тексти;
	xxставить речення в тексті у відповідній послідов-
	ності

21 Малі й великі літери, які в основі мають півова-	Учень/учениця:
ли: с, є, х, ж.	xxдотримує правильного написання півовалів;
Заголовок тексту. План тексту	xxформує скоропис у процесі письма;
	xxдобирає заголовки до тексту;
	xxвизначає межі речення у тексті, складає план;
	xxдотримує абзаців у тексті

22 Малі літери, які в основі мають подовжену лінію з	Учень/учениця:
петлею: у, д, в, з.	xxбезвідривно пише літери, склади з ними;
Поняття про текст	xxформує скоропис у процесі письма;
	xxрозрізнює текст і деформовані речення;
	xxправильно переказує текст за планом і опорними
	словами

23 Великі літери шостої групи: Н, К, В, Д, Б. Контроль-	Учень/учениця:
ний диктант з каліграфії.	xxвиконує письмові роботи під диктування, дотри-
Діалог як форма мовленнєвої діяльності	муючись нижнього поєднання, правильно зобра-
	жує великі літери;

192

		xxслухає, розрізнює і складає діалог, використовую-
		чи слова ввічливості;
		xxусвідомлено ставить запитання і добирає відпо-
		відь

24	Аналіз контрольного диктанту з каліграфії.	Учень/учениця:
	Робота над словами, близькими за значенням	xxробить акуратні виправлення;
		xxуміє працювати над графічним написанням лі-
		тер, у яких допущено помилки;
		xxдобирає слова, близькі за значенням, складає ва-
		ріанти речень з цими словами;
		xxвикористовує слова-синоніми у тексті

25	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxаналізує, пояснює і формує скоропис на основі
		зразка;
		xxскладає запитання до поданих речень, текст (3-4
	Відмінність речення від тексту	речення) зі словами, близькими за значенням

26	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxмає уявлення про симетрію предмета;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxінтонує речення тексту, складає їх за темою
	Робота над питальними і спонукальними речен-	(напр.: “Приліт птахів”), записує текст, використо-
	Робота над питальними і спонукальними речен-	вуючи різні речення за інтонацією
	нями	вуючи різні речення за інтонацією
	нями

193

27	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxдотримує санітарно-гігієнічних норм у процесі
		письма;
		xxформує скоропис на основі зразка;
	Творча робота над текстом	xxскладає словосполучення, речення, вставляючи
		пропущені слова;
		xxскладає текст на основі запитань і опорних слів

28	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxаналізує власне письмо;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxскладає речення, поєднані однією темою, доби-
	Речення, поєднані однією темою	рає заголовки, записує самостійно текст (3-4 ре-
		чення)

29	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxвиправляє графічні помилки;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxскладає текст-розповідь на основі власних спо-
	Лексично правильне використання слів у мовлен-	стережень, правильно добираючи потрібну лек-
	Лексично правильне використання слів у мовлен-	сику
	ні (на основі тексту). Поняття про текст-розповідь.	сику
	ні (на основі тексту). Поняття про текст-розповідь.

30	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxвільно користується всіма видами поєднань;
		xxформує скоропис на основі зразка;

194

	Робота над загадками.	xxосмислює текст загадки, відгадує їх, аргументую-
		чи;
		xxскладає загадки про предмети і явища, записує їх
		у зошит

31	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxсписує з рукописного тексту охайно, без помилок;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxзнає види текстів, розрізнює їх, визначає основні
	Поняття про текст-опис.	ознаки тексту-опису, складає такі тексти (напр.:
	Поняття про текст-опис.	“Моя улюблена іграшка”)
		“Моя улюблена іграшка”)

32	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxсписує із друкованого тексту охайно, без поми-
		лок;
		xxформує скоропис на основі зразка;
	Поняття про текст-роздум	xxскладає текст-роздум за опорними словами;
		xxдобирає заголовки до текстів і віршів;
		xxскладає свої такі тексти, виділяючи триступене-
		вий склад

33	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxпише у графічній сітці зошита у дві горизонталь-
		ні лінії;
	Чарівні слова. Слова подяки та вітання	xxформує скоропис на основі зразка;
	Чарівні слова. Слова подяки та вітання

195

		xxаналізує тексти, виділяючи ввічливі слова, скла-
		дає текст за власними спостереженнями (після
		обговорення тематики), самостійно записує в зо-
		шит

34	Аналіз зразків письма:	Учень/учениця:
		xxпише у графічній сітці зошита у дві горизонталь-
		ні лінії;
		xxудосконалює навичку письма вивчених літер;
	Контрольне списування з друкованого тексту .	xxзаписує відповіді на запитання за схемами, скла-
	Контрольне списування з друкованого тексту .	дає тексти-розповіді;
	Робота над текстом-розповіддю	xxкористується двома видами списування – з руко-
		писного і друкованого текстів

35	Аналіз контрольного списування.	Учень/учениця:
	Робота над різними текстами (розповідь, опис,	xxпише у графічній сітці зошита у дві горизонталь-
	роздум)	ні лінії;
		xxвміє працювати над помилками.
		xxвизначає тип тексту (розповідь, опис, роздум),
		аналізує, переказує і записує їх

196

На кінець 2-го року навчання учні мають знати:

- назви ліній зошита; назви основних елементів усіх літер;

- види поєднань (верхнє, середнє, нижнє; відривне, безвідривне).

Учні мають уміти:

- робити вільні розчерки у зошиті;

- писати основні елементи літер і пояснювати їх накреслення;

- сполучати елементи у літерах і літери між собою;

- пояснювати написання літер та складів з ними;

- дотримувати поля, абзацу;

- писати безвідривно дво- та трибуквені сполучення;

- писати не менше 20 знаків за хвилину;

- прискорювати письмо відповідно до індивідуальних можливостей.

197

3 клас

35 годин (1 год на тиждень)

У 3-му класі робота з формування каліграфічних навичок молодших школярів повинна ускладнюватися за рахунок додавання складніших елементів. Крім того, вчителі мають звертати увагу на розвиток скоропису при написанні елементів, літер, слів і речень. Варто використовувати зошит в одну лінію, проте вже з кінця 2-го класу перехід для написання в ньому має бути поступовим.

Добір графічних вправ для вдосконалення каліграфічних навичок варто проводити з урахуванням вико-ристання слів та речень тексту, який передбачається програмою на уроках розвитку мовлення. Каліграфічний диктант на цих уроках рекомендуємо проводити систематично. На кінець третього класу діти мають писати не менше 25–30 знаків за хвилину^*.

І семестр

№	Зміст навчального матеріалу	Вимоги до рівня
з/п		загальноосвітньої підготовки учнів
1	Гігієнічні та технічні правила письма. Малі літери	Учень/учениця:
	першої та другої груп:	xxзнає правила письма;
		xxназиває лінії графічної сітки, пише елементи лі-
		тер, буквосполучення;
		xxвільно проводить роботу над логічними вправа-
		ми, словами-шарадами, загадками;

О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. – К. : Початкова школа, 2011. – С. 33-34.

198

	Логічні вправи, слова-шаради, загадки. Назви	xxвизначає ознаки предметів, різно манітних при-
	предметів, опис	родних явищ, описує їх

2	Підготовчі вправи. Поєднання великих літер пер-	Учень/учениця:
	шої групи з маленькими літерами другої (безвід-	xxвиконує у зошиті в одну лінію окремі елементи та
	ривне письмо):	розчерки висотою в 1/2 та 2/3 рядка;
		xxвільно користується всіма видами поєднань;
		xxрозвиває швидкість письма;
	Підготовка до уроку з розвитку мовлення за те-	xxскладає речення за допо могою опорних слів і за-
	Підготовка до уроку з розвитку мовлення за те-	питань;
	мою	xxпідпорядковує речення до певної теми

3	Поєднання великих літер другої та маленьких лі-	Учень/учениця:
	тер першої групи:	xxсписує з рукописного і друкованого текстів;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxпояснює лексичне значення слів, складає і записує
		речення за малюнками
	Робота над лексичним значенням слова

4	Літери з переднім плавним елементом, поєднан-	Учень/учениця:
	ня їх безвідривно з лініями із заокругленням уго-	xxвільно користується прийомами поєднання лі-
	рі та внизу:	тер, формує скоропис на основі зразка;
		xxзаписує речення-відповіді, встановлює зв’язок
		слів у реченні;
	Складання речень за темою, визначеною вчите-	xxвиконує письмові роботи на дошці, редагує й удо-
	лем	сконалює текст
	лем

199

5 Відпрацювання поєднань маленьких літер першої	Учень/учениця:
та третьої групи (відривне і безвідривне письмо):	xxусно описує літери і цифри, формує скоропис на
	основі зразка;
	xxпридумує слова, складає речення за схемою, ви-
	значає частини мови в реченнях, бере активну
Складання речень за схемами	участь у лексичному аналізі тексту

6 Написання овалів, переднього плавного елемен-	Учень/учениця:
та; середнє та нижнє поєднання їх у словах:	xxсамостійно контролює гігієнічні правила пись-
	ма;
	xxформує скоропис на основі зразка;
	xxвідновлює деформований текст із переміщених
	частин, визначаючи в тексті його основні склад-
Робота з деформованими реченнями та текстом	ники; зачин, основну частину, кінцівку;
	xxбере участь у складанні тексту

7 Відпрацювання поєднань маленьких літер першої	Учень/учениця:
та четвертої груп:	xxвиконує підготовчі вправи-розчерки, зберігаючи
	однакову висоту і ширину літер;
	xxформує скоропис на основі зразка;
	xxкористується орфографічним словником для пе-
Поширення речень словами, необхідними за зміс-	ревірки написання слів, необхідних для поши-
том	рення речень;
	xxзаписує речення, дотримуючись правил пунктуа-
	ції

200

8	Написання півовалів. Письмо довгої лінії з петлею	Учень/учениця:
	вгорі та внизу з півовалами, лінією із заокруглен-	xxдотримує відповідної висоти, ширини, нахилу
	ням унизу:	розчерків і літер;
		xxвідпрацьовуєвідривне письмо, поєднуючи
		3-4 графеми;
	Робота над словосполученням	xxскладає словосполучення на основі опорних слів
	Робота над словосполученням	та за темою;
		xxдобирає до поданих слів запитання, визначає час-
		тини мови

9	Поєднання великих літер четвертої групи з ма-	Учень/учениця:
	ленькими літерами другої групи:	xxсамостійно контролює виконання технічних
		правил письма;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxскладає речення на основі поданих словосполу-
	Робота над реченням	чень, аналізує їх з боку орфографії, записуючи в
	Робота над реченням	зошит

10	Поєднання маленьких літер першої та п’ятої груп	Учень/учениця:
	(відривне та безвідривне письмо):	xxвиконує підготовчі графічні вправи з дугоподіб-
		ними розчерками;
		xxформує скоропис на основі зразка;
		xxсписує з друкованого тексту, подібного до теми
	Підготовка до уроку з розвитку мовлення за те-	наступного уроку з розвитку мовлення;
	мою	xxдотримує правил оформлення письмових робіт

201

11 Малі й великі літери, які мають передній плавний	Учень/учениця:
елемент:	xxдотримує відповідної висоти, ширини, нахилу
	при написанні малих і великих літер;
	xxвідпрацьовує верхнє і нижнє поєднання;
	xxскладає речення з такими словами, що означають
Каліграфічний диктант з коментуванням.	дію, визначає їх граматичні категорії
Робота зі словами, що означають дію

12 Літери, які в основі мають півовали. поєднан-	Учень/учениця:
ня цих літер у закритих та відкритих складах, що	xxбезвідривно поєднує складові елементи окремих
найчастіше зустрічаються:	літер, виконує розчерки у зростаючому темпі;
	xxформує скоропис на основі зразка;
	xxзнає і правильно застосовує написання великої
	літери;
	xxпоширює речення за допомогою запитань, об’єд
Поступове поширення речень за допомогою запи-	нує речення в текст;
Поступове поширення речень за допомогою запи-	xxуміє добирати заголовок до тексту
тань	xxуміє добирати заголовок до тексту
тань

13 Маленькі літери першої та шостої групи:	Учень/учениця:
	xxдотримує висоти, ширини, нахилу літер алфавіту
	у зошиті в одну лінію;
	xxвідпрацьовує поєднання літер;
Творче списування з друкованого тексту	xxрозширює речення за допомогою опорних слів,
	будує текст, виконує різні завдання з друкованим
	текстом

202

14 Малі й великі літери п’ятої групи (с, є, х, ж), поєд-	Учень/учениця:
нання їх із різними літерами:	xxпрописує літери алфавіту у різних поєднаннях;
	xxформує скоропис на основі зразка;
	xxзнає інтонацію речень, складає міні-текст за за-
Складання міні-тексту з питальними та спону-	вданням учителя з реченнями різної інтонації й
Складання міні-тексту з питальними та спону-	правильно записує їх у зошит чи на аркуш паперу
кальними реченнями (на підставі тексту уроку з	правильно записує їх у зошит чи на аркуш паперу
кальними реченнями (на підставі тексту уроку з
розвитку мовлення)

15 Великі літери шостої групи, поєднання їх з ма-	Учень/учениця:
ленькими літерами попередніх г	xxзнає написання літер рукописного алфавіту;
руп:	xxформує скоропис на основі зразка;
	xxпояснює лексичне значення потрібних слів,
	складні випадки за допомогою словника;
Робота над лексичним значенням слова	xxскладає та записує речення з цими словами;
	xxправильно називає дзвінкі приголосні звуки

16 Літери з прямою похилою лінією із заокруглен-	Учень/учениця:
ням унизу (і, ї, и, й, ш, ц, щ, ч, Й, Ш, Ч, Ц):	xxправильно пише рукописні літери на повному ал-
	фавіті;
	xxвиконує словниковий диктант із слів, у яких є по-
	дані літери;
Правильне вживання слів у мовленні	xxприскорює письмо в міру своїх можливостей;
	xxскладає та записує словосполучення і речення з
	поданими словами;
	xxуміє ставити запитання від слова до слова

203

17 Малі й великі літери другої та третьої груп. Верх-	Учень/учениця:
нє, середнє та нижнє їх поєднання у словах:	xxправильно пише всі рукописні літери і словнико-
	вий диктант із слів, в основі яких є подані літери;
	xxдотримує всіх поєднань літер;
	xxрозрізнює речення і текст як одиницю мовлення,
	аргументує свою думку;
Розширення – звуження речень. Розширення –	xxредагує й удосконалює текст, правильно користу-
звуження тексту	ється пунктуаційними знаками

18 Малі й великі літери четвертої, п’ятої і шостої	Учень/учениця:
груп:	xxправильно пише всі рукописні літери і словнико-
	вий диктант зі слів, в основі яких є подані літери;
	xxправильно міркує з приводу жанрових особливос-
	тей текстів;
Складання міні-тексту за темою, запропонованою	xxзаписує з пам’яті міні-текст розповідного і віршо-
вчителем	ваного характеру

II семестр

19 Гігієнічні вимоги до письма. Написання ліній із за-округленням унизу чи вгорі, подовженої з петлею внизу чи вгорі:

Учень/учениця:

xxпрацює над складними елементами у безвідрив-

ному письмі, формує навичку скоропису;

xxрозширює уявлення про текст та його будову;

xxвідновлює деформований текст з переміщеними

частинами;

204

	Текст. Будова тексту. Змістовий зв’язок між части-	xxрозуміє триступеневу будову тексту
	нами тексту

20	Літери, в основі яких лежить лінія із заокруглен-	Учень/учениця:
	ням угорі чи внизу:	xxміркує з приводу групування літер;
		xxбезвідривно пише окремі літери і буквосполучен-
		ня;
	Каліграфічний диктант з коментуванням.	xxспостерігає і міркує з приводу найголовніших
	Каліграфічний диктант з коментуванням.	ознак текстів;
	Тема і мета висловлювання у текстах різних ти-	xxуміє добирати заголовки до текстів;
	пів – розповідях, описах, міркуваннях. Заголовок	xxскладає усно текст за опорними словами і запи-
	тексту	сує за вибором

21	Написання подовженої лінії з петлею вгорі та вни-	Учень/учениця:
	зу, з’єднання цього елемента з лініями із заокруг	xxбезвідривно поєднує названі елементи у літерах
	ленням угорі та внизу:	та буквосполученнях;
		xxзаписує слова з цими поєднаннями;
		xxділить текст на логічно завершені частини за
		поданим планом і без нього;
	Складання плану тексту	xxскладає і записує план до прочитаного тексту
	Складання плану тексту	(розглядаємо кілька варіантів текстів)
		(розглядаємо кілька варіантів текстів)

22	Маленькі літери першої та третьої групи:	Учень/учениця:
		xxвиконує різні варіанти поєднань літер;
		xxформує навичку скоропису;

205

	Поняття про абзац. Роль абзаців у тексті	xxдотримує абзаців під час оформлення творчих
		завдань, переказів;
		xxписьмово відпрацьовує ці вимоги

23	Написання переднього плавного елемента, подо-	Учень/учениця:
	вженої лінії з петлею вгорі та внизу:	xxпоєднує безвідривно 3-4 графеми, відпрацьовує
		безвідривне поєднання;
		xxдоповнює незакінчені речення словами і слово-
		сполученнями, замінює іменники займенниками,
	Каліграфічний диктант з коментуванням.	використовує різні засоби зв’язку в процесі запи-
	Засоби змістового зв’язку між реченнями у тексті	су речень тексту
	(слова: він, вона, воно, вони; цей, ця, ці; потім, тоді,	су речень тексту
	(слова: він, вона, воно, вони; цей, ця, ці; потім, тоді,
	згодом)

24	Великі літери третьої й маленькі літери першої	Учень/учениця:
	групи:	xxбезвідривно пише різні елементи, відпрацьовує
		поєднання і швидке письмо;
		xxдобирає слова-синоніми, складає з ними текст;
		xxдодержує вимог щодо оформлення письмової ро-
	Поняття про синоніми, їх використання у тексті	боти в зошиті

25	Написання довгої лінії з поворотом уліво. Напи-	Учень/учениця:
	сання літер Г, П, Т, У, Р:	xxправильно пише верхній елемент літер та поєднує
		їх з іншими, дотримує ширини та висоти літер;

206

		xxрозрізнює види текстів, скла дає текст-опис за по-
		даним зразком, записує його з коментуванням
	Каліграфічний диктант з коментуванням.
	Робота над текстом-описом

26	Великі літери першої та маленькі літери четвер-	Учень/учениця:
	тої групи:	xxзнає три види поєднання літер, самостійно скла-
		дає сполучення літер і відпрацьовує безвідривне
		написання;
		xxаналізує художній текст, знаючи його відмінності,
	Поняття про художній текст, його аналіз	складає текст за поданим зразком;
		xxдотримує пунктуації

27	Маленькі літери, в основі яких лежить похила лі-	Учень/учениця:
	нія із заокругленням угорі:	xxплавно пише верхнє заокруглення, формує безвід-
		ривне письмо літер;
		xxвиконує взаємоперевірку робіт однокласників;
		xxзнає види текстів, відрізняє науково-популярний
	Каліграфічний диктант з коментуванням.	від художнього, складає такий текст за поданим
	Ознайомлення з науково-популярним текстом	зразком
	(без уживання терміна)	зразком
	(без уживання терміна)

28	Великі літери, в основі яких лежить довга лінія із	Учень/учениця:
	заокругленням унизу та довга із поворотом уліво:	xxзнає вимоги до написання літер усього алфавіту;
		xxформує скоропис на основі зразка;

207

		xxзнає види текстів;
		xxбудує текст-міркування за зразком і поданим за-
		чином (про вчинки людей, події з власного жит-
	Ознайомлення з текстом-міркуванням, основні	тя, взаємини між однолітками тощо);
	Ознайомлення з текстом-міркуванням, основні	xxуміє оформити кінцівку тексту
	ознаки такого тексту
29	Великі літери першої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
	п’ятої групи:	xxпише охайно в межах рядка, додержує нахилу в
		зошиті в одну лінію, відстані між літерами;
		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxознайомлений з текстом-інструкцією, аналізує
	Поняття про текст-інструкцію	такі тексти, складає і правильно записує їх під ке-
		рівництвом учителя

30	Поєднання великих літер п’ятої групи з малень-	Учень/учениця:
	кими літерами шостої групи:	xxправильно робить нахил літер з півовалами, ви-
		тримуючи їх ширину і висоту, поєднує ці літери у
		складах і словах;
	Використання різних типів речень у висловлю-	xxвисловлює власну думку, використовує різні ре-
	ваннях, створених на основі навчальних ситуа-	чення за інтонацією, користується розділовими
	ваннях, створених на основі навчальних ситуа-	знаками у реченнях;
	цій. Розділові знаки в кінці речень, різних за ме-	знаками у реченнях;
	цій. Розділові знаки в кінці речень, різних за ме-	xxздійснює самоаналіз письма
	тою висловлювання

208

31 Мала й велика літери з, З^*. Поєднання цих літер з	Учень/учениця:
літерами шостої групи (у, д, в):	xxбере участь у колективному графічному аналізі
	тексту;
	xxудосконалює навички письма, вміє поєднувати лі-
	тери;
Каліграфічний диктант з коментуванням.	xxзнає поняття “звертання”, знаходить його в тек-
Каліграфічний диктант з коментуванням.	сті, виділяє на письмі й усно;
Робота над звертанням. Розділові знаки при звер-	xxвикористовує форми кличного відмінка україн-
танні	ської мови під час звертання усно і письмово
	ської мови під час звертання усно і письмово

32 Поєднання великих літер першої групи та ма-	Учень/учениця:
леньких літер шостої групи:	xxпише правильно, поєднуючи по 3-4 знаки, формує
	скоропис на основі зразка;
	xxвстановлює смислові і граматичні зв’язки між
	словами у реченні;
Головні та другорядні члени речення. Зв’язок слів	xxзнаходить головні члени речення, підкреслює їх
у реченні. Різні способи вираження підмета і при-	та ставить запитання від слова до слова
судка (практично)

33 Малі й великі літери четвертої групи (о, а, б, ю, ф);	Учень/учениця:
поєднання їх з літерами, у яких є передній плав-	xxзнає види поєднань (відривне та безвідривне),
ний елемент, подовжена лінія з петлею вгорі та	вільно ними користується під час написання лі-
внизу:	тер і в буквосполученнях;

* Каліграфія: Програма з каліграфії та методичні рекомендації до неї. – 4-те вид., перероб. / укл. В. А. Трунова. – Київ; Ізмаїл

: СМІЛ, 2005. – С. 45.

209

		xxзнає “спільнокореневі слова”, вміє їх добирати;
		xxпоширює речення за запитаннями, за схемами;
	Побудова речень (простих і складних, зі звертан-	xxзаписує поширені речення, використовуючи роз-
	Побудова речень (простих і складних, зі звертан-	ділові знаки при однорідних членах речення
	ням та однорідними членами) за зразком і схема-
	ми

34	Оформлення письмових робіт у зошитах. Безвід-	Учень/учениця:
	ривне поєднання окремих елементів літер н, р, ф:	xxпроводить вертикальні й горизонтальні лінії в
		один бік, не відриваючи ручки від паперу і не ви-
		ходячи за межі літери;
		xxпише розчерки у зростаючому темпі;
	Пряме і переносне значення слів. Випадки бага-	xxдобирає та записує слова, складає словосполучен-
	тозначності, найуживаніші омоніми (без уживан-	ня і речення з омонімами;
	тозначності, найуживаніші омоніми (без уживан-	xxрозрізнює значення слів, випадки багатозначнос-
	ня термінів)	xxрозрізнює значення слів, випадки багатозначнос-
	ня термінів)	ті, користується ними в усному та писемному
		ті, користується ними в усному та писемному
		мовленні

35	Безвідривне поєднання до 4-х графем рин, лин,	Учень/учениця:
	дре, мили, ориз, трив. Оформлення письма на дош-	xxсамостійно контролює рухові дії руки у процесі
	ці.	письма;
	Ознайомлення із фразеологізмами (без уживання	xxзнає найпоширеніші фразеологізми (на вибір
	термінів)	учителя), вживає їх у мовленні;
		xxуміє помічати у тексті незнайомі слова, з’ясову
		вати їх значення

210

На кінець 3-го року навчання учні мають знати:

- назви ліній зошита в одну лінію (розлініювання № 3);

- назви всіх елементів літер, їх поєднання;

- пропорції літер; правила запису слів на рядку.

Учні мають уміти:

- переходити на письмо у зошиті в одну лінію;

- впевнено орієнтуватися у зошиті з новим розлініюванням;

- дотримувати висоти, ширини, нахилу малих і великих літер у зошиті в одну лінію;

- писати безвідривно чотири-п’ятибуквені слова;

- писати не менше 30 знаків за хвилину;

- прискорювати письмо в міру своїх можливостей, не змінюючи при цьому конфігурації літер та їх поєд-нань.

211

4 клас

35 годин (1 год на тиждень)

У 4-му класі школярі мають дотримувати під час письма технічних і графічних навичок, удосконалювати письмо малих і великих літер, розвивати швидкість письма. Скоропис четвертокласників має становити не менше 40 знаків за хвилину^*, тобто учень повинен писати не менше 8 п’ятизначних слів за хвилину (малі літе-ри на 1/3 рядка, великі – на 2/3 рядка).

Мовленнєві вміння, набуті четвертокласниками, стануть основою для систематичного вивчення курсу рід-ної мови у старших класах загальноосвітньої школи.

І семестр

№	Зміст навчального матеріалу	Вимоги до рівня
з/п		загальноосвітньої підготовки учнів
1 Гігієнічні та технічні правила письма^*. Маленькі		Учень/учениця:
	літери першої, другої та третьої груп.	xxзнає правила письма;
	Складання запитань, поставлених до однокласни-	xxдодержує гігієнічних та технічних правил письма;
	ків (учителя), та відповідей на них	xxзаписує запитання і відповіді до них;
		xxскладає слова, словосполучення, речення;
		xxвступає в дискусію і підтримує її

2 Великі літери першої та маленькі літери другої і	Учень/учениця:
третьої груп.	xxзнає правила письма і вміє ними користуватися;

О. Я. Савченко, Т. М. Байбара, М. С. Вашуленко та ін. – К. : Початкова школа, 2011. – С. 34.

**Кирей І. Методика викладання каліграфії в початкових класах / І. Кирей, В. Трунова. – К. : Вища школа, 1994. – С. 27–41.

212

	Висловлювання про прочитаний твір, епізод пере-	xxготує руку до письма, відпрацьовує накреслення
	глянутого фільму, про побачене чи почуте	літер;
		xxсамостійно складає письмове висловлення, ви-
		світлюючи своє ставлення до предмета вислов-
		лювання

3	Великі літери другої та маленькі літери першої і	Учень/учениця:
	третьої груп.	xxвільно відтворює рухи руки і передпліччя під час
	Записка, яка містить пояснення якогось факту	письма, відпрацьовує поєднання літер;
	(привітання, запрошення, а також загадки, лічил-	xxрозуміє види текстів “записка”, “привітання”, “за-
	ки, казки)	прошення”;
		xxскладає й записує ці види текстів

4	Великі літери третьої та маленькі літери першої і	Учень/учениця:
	другої груп.	xxправильно пише літери, їх поєднання, відпрацьо-
	Образні слова та крилаті вислови у нашому мов-	вує висоту і ширину літер;
	ленні	xxпрацює над загадками й примовками, складає
		речення, розповідь за планом, використовуючи
		крилаті вислови

5	Маленькі літери першої, четвертої та п’ятої груп.	Учень/учениця:
	Вибіркове списування тексту (за завданням учи-	xxакуратно виправляє нерозбірливі форми графем;
	теля)	xxпорівнює друковані й рукописні тексти;
		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxуміє ділити суцільний текст на окремі речення;
		xxвибирає в тексті головне;

213

		xxрозрізнює види текстів, правильно виконує вибір-
		кове списування

6	Великі літери першої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
	четвертої і п’ятої груп.	xxвиконує розчерки різних видів, відпрацьовує по-
	Робота з деформованим текстом	єднання літер;
		xxправильно списує примовки, пише з памяті;
		xxскладає зв’язний текст з поданих речень;
		xxпрацює у групах

7	Великі літери четвертої та маленькі літери першої	Учень/учениця:
	і п’ятої груп.	xxправильно пише похилі лінії, вміє писати лапки і
	Робота з деформованим текстом	знає їх призначення;
		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxзнає побудову тексту, ділить його на частини, до-
		бирає заголовок, складає план;
		xxскладає зв’язний текст із деформованих речень

8	Великі літери п’ятої групи та маленькі літери пер-	Учень/учениця:
	шої і четвертої груп.	швидко і каліграфічно правильно пише слова з
	Робота з деформованим текстом	цими літерами;
		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxзнає речення, користується розділовими знака-
		ми у разі потреби;
		xxпрацює в групах, аналізує малюнки, складає і за-
		писує зв’язний текст, що описує зміст малюнка

214

9 Маленькі літери першої, п’ятої і шостої груп.	Учень/учениця:
Робота з деформованим текстом	xxпоєднує безвідривно елементи літер і всі графеми;
	xxвідпрацьовує власне написання;
	xxсписує із друкованого й рукописного тексту без
	помилок;
	xxскладає і записує зв’язний текст, який описує
	інтер’єр класу;
	xxдописує відсутні абзаци

10 Великі літери першої та маленькі літери п’ятої і	Учень/учениця:
шостої груп.	xxзаписує правильно багатоскладові слова;
Робота з деформованим текстом	xxвідпрацьовує поєднання літер;
	xxскладає і записує зв’язні речення, які описують
	картину природи;
	xxпереставляє частини тексту та встановлює їх
	зв’язок

11 Великі літери п’ятої та маленькі літери першої і	Учень/учениця:
шостої груп.	xxпише охайно на дошці, в зошиті, на аркушах папе-
Робота з деформованим текстом	ру без розлініювання;
	xxвідпрацьовує поєднання літер;
	xxдокладно переказує текст з опорою на допоміж-
	ні матеріали;
	xxдотримує тричастинної структури висловлю-
	вання;
	xxзамінює недоречно вжиті слова

215

12 Великі літери шостої та маленькі літери п’ятої і	Учень/учениця:
першої груп.	xxвідпрацьовує поєднання літер;
Робота з деформованим текстом	xxобґрунтовує самооцінку виконаної роботи;
	xxвибірково переказує текст з опорою на допоміжні
	матеріали, дотримуючись тричастинної структу-
	ри висловлювання;
	xxскладає і дописує кінцівку до поданого тексту

13 Великі літери другої та маленькі літери третьої і	Учень/учениця:
четвертої груп.	xxвідпрацьовує поєднання літер;
Робота за планом, запропонованим учителем	xxзаписує слова в таблицю, підкреслює, позначає по-
	трібні частини слова;
	xxдокладно переказує текст з опорою на допоміж-
	ні матеріали (опорні слова, малюнки, запитан-
	ня), складає план, добирає матеріал для написан-
	ня тексту за поданим планом

14	Маленькі літери другої, третьої та четвертої груп.	Учень/учениця:
	Робота над текстом за колективно складеним пла-	xxбезвідривно поєднує літери різних форм;
	ном	xxвідпрацьовує техніку письма;
		xxвибірково переказує текст з опорою на допоміжні
		матеріали, а також за складеним планом;
		xxпише письмове висловлювання за прочитаним

15	Маленькі літери першої, четвертої та п’ятої груп.	Учень/учениця:
	Робота над зв’язним текстом	xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxволодіє культурою запису слів, речень;

216

		xxдокладно переказує за планом з опорою на допо-
		міжні матеріали;
		xxділить суцільний текст на окремі речення, пра-
		цює з деформованим текстом, удосконалює його

16	Великі літери четвертої та маленькі літери другої	Учень/учениця:
	і третьої груп.	xxбезвідривно поєднує по шість графем у словах
	Робота над зв’язним текстом	тексту із підручника, відпрацьовує поєднання лі-
		тер;
		xxвибірково переказує за планом з опорою на допо-
		міжні матеріали;
		xxскладає зв’язний текст з поданих речень

17	Великі літери третьої, четвертої та п’ятої груп.	Учень/учениця:
	Робота над зв’язним текстом	xxприскорює письмо в межах своїх фізіологічних
		можливостей, відпрацьовує поєднання літер;
		xxдокладно переказує за планом з опорою на допо-
		міжні матеріали;
		xxскладає зв’язний текст із деформованих речень,
		удосконалює написане

18	Великі літери третьої та маленькі літери четвер-	Учень/учениця:
	тої і п’ятої груп.	xxоформлює письмову роботу відповідно до вимог,
	Робота над зв’язним текстом з елементами опису	поданих у Методичних рекомендаціях МО, від-
		працьовує поєднання літер;

217

xxвибірково переказує за планом з опорою на допо-

міжні сюжетні малюнки;

xxскладає і записує зв’язний текст, що описує зміст

малюнка

ІІ семестр

1	Великі літери четвертої та маленькі літери тре-	xxУчень/учениця:
	тьої і п’ятої груп.	xxправильно пише літери, відпрацьовує поєднання;
	Робота над зв’язним текстом з елементами опису	xxдотримує полів, абзаців;
		xxскладає і записує зв’язні тексти, які описують
		інтер’єр класу;
		xxдотримує правил окремого написання слів

2	Великі літери п’ятої групи та маленькі літери тре-	Учень/учениця:
	тьої і четвертої груп.	xxзнає правила графічного виправлення помилок,
	Робота над зв’язним текстом з елементами опису	відпрацьовує поєднання літер;
		xxскладає і записує речення, які описують картину
		природи; забезпечує зв’язок між реченнями;
		xxздійснює вибірковий аналіз тексту

3	Маленькі літери четвертої, п’ятої та шостої груп.	Учень/учениця:
	Робота над розповідним текстом з елементами	xxконтролює своє письмо на дошці без сітки, від-
	опису	працьовує поєднання літер;

218

		xxдокладно переказує текст з опорою на допоміж-
		ні матеріали;
		xxвилучає речення, які не відповідають темі

4	Великі літери четвертої та маленькі літери п’ятої	Учень/учениця:
	і шостої груп.	xxзберігає пропорційність літер, відпрацьовує їх по-
	Робота над розповідним текстом з елементами	єднання;
	опису	xxприскорює скоропис;
		xxволодіє вибірковим переказом з опорою на допо-
		міжні матеріали, забезпечує зв’язок між абзаца-
		ми, вживає в тексті кому

5	Великі літери п’ятої та маленькі літери четвертої	Учень/учениця:
	і шостої груп.	xxбезвідривно поєднує літери з півовалами та ова-
	Робота над оповіданням	лами; відпрацьовує поєднання;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту;
		xxуміє змінювати у тексті особу оповідача

6	Великі літери шостої та маленькі літери четвертої	Учень/учениця:
	і п’ятої груп.	xxбезвідривно поєднує до шести графем при напи-
	Робота над оповіданням	санні;
		xxприскорює письмо, зберігаючи його розбірли-
		вість;
		xxскладає оповідання за темою, запропонованою
		вчителем, скорочує його, переставляє частини

219

7	Маленькі літери п’ятої, шостої і першої груп.	Учень/учениця:
	Робота над оповіданням	xxвідпрацьовує поєднання літер, прискорює письмо
		в межах своїх можливостей;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту;
		xxзамінює недоречно вжиті слова

8	Великі літери шостої та маленькі літери п’ятої і	Учень/учениця:
	першої груп.	xxзмінює форму літер, їх поєднання, зберігаючи
	Творча робота над оповіданням	розбірливість письма;
		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту;
		xxдописує кінцівку до поданого тексту

9	Великі літери першої та маленькі літери шостої і	Учень/учениця:
	п’ятої груп.	xxзмінює форму літер, їх поєднання, зберігаючи
	Творча робота над оповіданням	розбірливість письма, оформляє письмову робо-
		ту відповідно до вимог;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту;
		xxпрацює над словником, складає оповідання за
		початком

10	Маленькі літери шостої, першої та другої груп.	Учень/учениця:
	Робота над текстом-розповіддю з елементами мір-	xxзмінює форму літер, їх поєднання, зберігаючи
	кування	розбірливість письма;

220

		xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxдотримує правил аналізу, переказу тексту з опо-
		рою на допоміжні матеріали та з елементами
		міркування, складає такий текст

11	Великі літери шостої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
	першої і другої груп.	xxбезвідривно поєднує до шести графем, записую-
	Робота над текстом-розповіддю з елементами мір-	чи текст;
	кування	xxвідпрацьовує скоропис;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту;
		xxскладає скорочене оповідання-розповідь за те-
		мою з елементами міркування

12	Великі літери першої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
	другої і шостої груп.	xxприскорює письмо в межах своїх фізіологічних
	Робота над текстом-розповіддю з елементами мір-	можливостей, відпрацьовує поєднання літер;
	кування	xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		скороченого тексту за темою з елементами мір-
		кування та заміною у ньому особи оповідача

13	Великі літери другої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
	шостої і першої груп.	xxконтролює своє письмо на дошці й у зошиті;
	Переказ за колективно складеним планом	xxвідпрацьовує поєднання літер;
		xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
		тексту за колективно складеним планом

221

14 Маленькі літери першої, третьої та п’ятої груп.	Учень/учениця:
Переказ за самостійно складеним планом	xxдотримує технічних правил письма, відпрацьо-
	вує поєднання літер;
	xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
	тексту за поданим початком і самостійно складе-
	ним планом

15 Великі літери першої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
третьої і п’ятої груп.	xxсписує текст обсягом до 90 слів, відпрацьовуючи
Переказ за самостійно складеним планом	поєднання літер;
	xxдотримує правил аналізу, переказу і складання
	тексту за самостійно складеним планом і пода-
	ною кінцівкою

16 Великі літери третьої групи та маленькі літери	Учень/учениця:
п’ятої і першої груп.	xxсписує текст обсягом до 90 слів, відпрацьовуючи
Вільний диктант	поєднання літер;
	xxзаписує речення на основі запам’ятовування;
	xxпише вільний диктант

17 Великі літери п’ятої групи та маленькі літери пер-	Учень/учениця:
шої і третьої групи.	xxдотримує лінійності письма, оформлення пись-
Обговорення своїх письмових робіт у парах, неве-	мової роботи;
ликих групах; відзначення позитивних сторін ро-	xxволодіє культурою аналізу письмової роботи;
боти, висловлення порад щодо їх доопрацювання	xxвисловлює власну думку відповідно до написано-
	го

222

На кінець 4-го року навчання учні мають знати:

- гігієнічні та технічні правила письма;

- усі елементи літер, їх поєднання.

Учні мають уміти:

- писати правильно літери, поєднувати їх і виправляти власні помилки;

- писати розбірливо, дотримуючись пропорцій та стабільної висоти літер (1/3 рядка – для малих та 2/3 ро-бочого рядка – для великих літер);

- безвідривно поєднувати до шести графем і писати окремі слова;

- бездоганно писати у зошиті й розташовувати слова у рядку;

- писати рівно на нерозлініюваній площині, дотримуючись лінійності; писати зі швидкістю не менше 40 знаків за хвилину та прискорювати письмо у межах фізіологічних можливостей, зберігаючи розбірли-вість написання.

Вивчення курсу здійснюється за навчальним посібником “Каліграфія з елементами зв’язного мовлення для загальноосвітніх навчальних закладів. 1 частина. 2 клас школи з українською мовою навчання. 2-ге вид. / В. А. Трунова, Т. В. Осипенко, Ж. Г. Шевченко. – Одеса : Астропрінт, 2015”.

223

Навчальне видання

Програми

курсів за вибором для загальноосвітніх навчальних закладів

Варіативна складова Типових навчальних планів

1–4 класи

Книга 4

Упорядники:

Лотоцька Алевтина Вікторівна

Древаль Галина Федорівна

Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах

Блог учителя початкових класів Шейко Наталії

Сорінки

Класна наочність

вторник, 21 сентября 2021 г.

Програми курсів за вибором для загальноосвітніх навчальних закладів Варіативна складова Типових навчальних планів 1–4 класи

понедельник, 20 сентября 2021 г.

Розмальовки до Дня миру

четверг, 16 сентября 2021 г.

Картки для звукових моделей слів 1 клас

Постійні читачі

Wikipedia

Архив блога

Всеосвіта

Сорінки

Класна наочність

вторник, 21 сентября 2021 г.

Програми курсів за вибором для загальноосвітніх навчальних закладів Варіативна складова Типових навчальних планів 1–4 класи

понедельник, 20 сентября 2021 г.

Розмальовки до Дня миру

четверг, 16 сентября 2021 г.

Картки для звукових моделей слів 1 клас

Wikipedia

Архив блога

Всеосвіта

вторник, 21 сентября 2021 г.

понедельник, 20 сентября 2021 г.

четверг, 16 сентября 2021 г.